吴奇丽

让我们先看一组语文课堂教学中的课外拓展：

例一：一位教师执教《愚公移山》，距下课还有十来分钟时，出了一道拓展题：愚公移山难度太大，留给子孙负担重，想要达到同样的目的，如果不挖山，你认为他还可以怎么做呢？学生奇思妙想，众说纷纭，有搬家的，挖隧道的，也有炸药炸的，买飞机的。教师都含笑点头，不置可否。

例二：一次语文课堂教学比赛中，一位老师教《吆喝》一文。在对课文内容简单梳理后，教师让学生上台模仿日常听到的叫卖声。一时间教室里响起此起彼伏的叫卖声，学生个个兴致勃勃，积极表演，课堂热闹非凡。

细思上面两道拓展题，它们存在这样一些不足之处：例一脱离了文本，教师失去了主导的职责；例二中萧乾的散文《吆喝》虽通俗易懂，但仅让学生学几声吆喝未免过于浅薄。更重要的应体会作者的行文思路，品味恬淡而平实的语言风格，理解作者对老北京普通市民寻常而清贫的生活风情的怀念之情。

近年来，在语文课堂教学中必不可少的“拓展延伸”，其理论依据应该源自《义务教育语文课程标准》中的两句话“：语文教学应由“教教材”转为“用教材教”，“教材只是个‘例子”；“语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，成为课程资源的开发者”。这些理念的提出确实是对语文教学的一次大松绑，但不少教师误解了拓展的含义，出现了种种误区。

那么在语文课堂教学中如何进行有效的课外拓展呢？我们应该遵循以下几个原则：