胡炜

摘 要：备课组内构建教师研学共同体既为教师的专业发展提供了资源和情感支持，也为教师专业发展搭建了实践反思的平台，在组内形成同研互学、共进双赢的良好氛围。

关键词：研学共同体；备课组；教师专业成长；认同感

教了20多年书的成熟教师，每天上课下课改作业，渐渐有了职业倦怠；刚刚参加工作的新教师，虽然也是每天上课下课改作业，却由于缺乏经验不能很好地控制课堂，教学效果无法保证。这几乎是每一个学校备课组司空见惯的现象。如果在备课组内构建一个能够共同研究探讨取长补短的研学共同体，这一问题就能迎刃而解。

“共同体”这个概念是由德国学者滕尼斯在1887年提出的。雪莉·霍德（Shirley Horde）认为一个学习的共同体就是一个团体（community）。在这个团体中，学习者平等奉献，同时参与共享，并且进行有效的持续反馈，是一个对问题积极探索的协作团体。在1995年，博耶尔在他的《基础学校，学习的共同体》报告中第一次提出“学习共同体”的概念。他认为真实有效的学校教育活动其实就是建立在真正意义上的学习共同体。备课组内教师研学共同体是在教师共同愿景的基础上形成的以探讨、研究解决教学中出现的实际问题为目的，围绕课题和教学活动两方面，通过集体备课、相互观摩课堂教学、课后反思不断调整教学方法；教师之间相互分享资源，发现彼此教学中的优点和不足，从而改进教学实践，提高教学的有效性；同时教师通过在研学群体中的讨论研究学习相关教学理论，不断反思教学中存在的问题，促进专业发展。……