薛艳云

《数学课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。然而有效的讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。但这种讲授应是教师的有效引导下，开展卓有成效的自主学习。在小学数学教学实践中我们摸索出“引导—自学”教学模式，是对教和学辩证关系的生动概括，是深化课堂教学改革，切实推行素質教育，全面提高教育教学质量的重要保证。

1.实实在在做到教勿越位，学要到位，是打造高效课堂的保障

引导—自学关键是教勿越位，即学生能读懂的不要教，学生能说的不要说，学生能做的不要做，学生能探索的不要代替。例如人教版三年级数学平行四边形一节课，我们中心组老师在一起议课时，起初设计是先认识什么是对边，再猜想平行四边形有什么特点，接着在老师的引导下，用小棒摆一摆验证，再用钉子板围一围，得出平行四边形对边相等，最后通过画一画、剪一剪等多种形式加深对认识平行四边形的认识。听课后我们发现起初设计是忽略的学生原有的认知结构。学生对平行四边形来说并不陌生，在二年级图形拼摆一节已经认识了对边，而在教师一步一步精心引导，却没有发挥学生的主观能动性，学生是在我们的暗示下操作学习。这样反思我们感觉到是把教师的思维强加给学生——教学越位了。随后我们进行了这样的教学设计调整，也是先让学生猜想，猜平行四边形4条边的有关系？……