周金晶

当前，正处于基础教育课程改革全面展开的关键期，但科学教学的改革普遍侧重于对科学知识的自主建构，却忽略了科学作为一门来自于生活来自于自然的学科的特点。另一方面，科学现象其实更多的在生活中大自然中，而课堂中的教学实验往往已相对脱离了生活，那么怎么把生活中大自然中的这些宝贵的科学素材应用到我们的教学中呢？为解决这些问题，笔者认为，对于科学教学的改革应体现科学本身的特点，让学生更多的关注身边的科学，真正让学生体会科学来源于生活，并应用于生活的科学真谛。但基于科学教学改革的复杂性，本文只讨论将生活中的科学实验作为教学情境应用到课堂教学中来，倡导学生在学习新内容前动手做做生活中的小实验，从而思考其科学原理，并用学习的新内容解释其科学本质的重要性和必然性。

1.国内情境课程、情境教育的探索引发“科学情境”的思考

研究情境教学的课程论专家们有一个共同点就是他们不满于学校现存的以课堂、教师与书本为中心的教学模式，强调生活与实践的重要性，强调学习基于真实的生活经验所具有的感受性、具体性、合作性、情境性，这与传统的校内学习的个体化、抽象化形成了强烈的反差。

情境教学充分重视学生经验和大自然、社会、文化及自我的联动作用，丰富课程的信息资源，通过扬弃、超越和整合，将学科课程与学生活动结合起来，在优化的情境中构成一个有机的统一整体，将知识的系统性、活动的操作性和审美的愉悦性以及环境的广阔性融为一体，强调以特定的氛围激起学生热烈的情绪，在优化的课程情境中，促进学生主动的发展。……