何义贤

从2001年国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》开始，课程改革已走过了14年的风雨历程。对于我们新疆喀什“少、边、穷”地区的中小学教师来说，校本教研的新课程理念，中小学教师虽然说都略知一二，但是还未能做到入脑、入心、入位。具体表现在某些学校的校本教研还不是真正意义上的校本教研。那么，什么是真正意义上的校本教研，本文将对此谈谈自己的看法。

一、什么是校本教研

要想把校本教研开展的富有成效，首先要明确什么是校本教研。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教師所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的教研活动。

概括地说，校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

二、校本教研的三个基本要素

在校本教研中，教师个人、教师集体、专业研究人员是三个核心要素。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量。自我反思、同伴互助、专业引领三足鼎立，在校本教研中扮演重要的角色。

第一，教师个人的自我反思。作为中小学教师大家都知道，传统的常规教学方式，也就是教师的职业生存方式。比如课堂教学流程：先看教材——再看教参——后写教案——再走进课堂。……