王卉 周序

未必正确的周博士（以下称周博士）：王老师您好，上回听您说在忙着评职称，不知道可有好消息？

偶尔迷茫的王老师（以下称王老师）：还不知道呢。现在中小学教师评职称，需要做课题、发论文。美其名曰是要打造“研究型教师”，可是光发表论文这一条要求，就不知难为了多少人呢！

周博士：话虽如此，不过要求中小学教师发表论文，也是为了提高教师的研究能力、让教师能够更好地胜任高一级职称的工作啊！

王老师：我们是教师，要判断我们能否胜任高一级职称的工作，应该衡量我们的教学能力，为什么要考察研究能力呢？

周博士：因为研究能力强的教师可以更好地反思教学，这种思考对教学大有裨益。难道您在日常工作中从来都不思考吗？

王老师：当然也思考，但我不会把这种思考叫作“经验研究”“行动研究”。经验是有，但背后缺乏真正的研究；行动也有，但背后也只有总结。什么都叫研究的话，反而拉低了研究的层次。如果教师上完一堂课之后反思一下教学就叫研究，班会课后写一份总结报告也能变成论文，那就失去研究的意义了。我并不反对思考、总结，但我反对把教师的思考和总结包装成“学术论文”，甚至以指标的形式强迫教师发表。

周博士：很多教师不也根据自己的反思和总结写出了不少论文吗？这确实是你们的研究成果啊！

王老师：一线教师写出来的论文，和你们的理论研究文章真的没法比，我们的文章普遍质量较差，缺乏理论深度，而且很多教师都是被逼无奈，被迫去写文章、发文章的，怎么可能写出高质量的论文来。……