张亚南 尹辉

近些年来，以同课异构为背景的教学设计和教学实践越来越多。同课异构的优势在于既能充分利用授课人的知识背景来进行个性化解读，又能通过对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果。从这个意义上说，同课异构不仅是教学，更是教研，它打开了教师的教学思路，展现了教师的教学个性，诠释了文本的丰富性，就语文学科而言，使听课者真正感受到了语文教学艺术的魅力。

一般说来，一千位教师就有一千种讲课设计。宽泛地说，这些同文本的个案设计都算作是同课异构。但是我们并不能说同课异构是随心所欲地构造教学。无论怎样创造性地开展教学，也都离不开对文本内容、文本特征和教学手段最优化的考虑。

一、把文本特征作为同课异构教学设计的出发点

同课异构必须要考虑文本的题材和体裁特点。教师常常会依据文体特征设计课堂，因为这样最便于学生直观、感性地了解、体验学习的内容。比如，诗歌是用来诵读、吟唱的，剧本是提供表演的，像这样文体特征鲜明的文本，在异构上也是可以做文章的。比如，讲授《雷雨》这样的剧本，就可以尝试以下两种同课异构设计思路。

第一类设计，当然可以是语文课通常使用的教学方式—讲读。即便是讲读，也可以有不同的课堂学习角度，比如戏剧文本，可以从戏剧人物、戏剧冲突、戏剧语言入手，设计不同的教学内容。当然，从文本的特殊性上考虑，戏剧冲突和戏剧语言最能体现剧本的独特性，所以，完全可以从这里入手，带领学生赏读剧本。……