陈年年

一年多前，有记者就中小学教材选文变化的事情电话采访我。我说：“提升语文教学的质量不在于变几篇课文，而在于提升教师的工作热情，提升教师对教材的挖掘、使用能力。简言之，教师才是教育教学改革的灵魂与核心。”同样教《背影》，有人重知人论世，有人重词句揣摩，有人重以读促写。立在三尺讲台上的那个人不一样，呈现出的课堂就不一样。同课异构，正是展现教师专业能力的好方式。

一、同课异构，“同”的是教材

公允地说，现在的中学教材比几十年前好多了，既有传统文化，也有现代思潮；既有新闻实事，也有美妙畅想；既有铁肩道义，也有小我温情，可谓中西合璧，古今交融，兼收并蓄。教材内有人生选择，有风格个性，也有生命状态；有文学原典，有历史烟云，更有哲学思辨，几乎包含了整个人文世界。因此，相较于其他学段，中学应该更关注对教材“人文性”的挖掘。

叶圣陶先生有句名言：“教材无非是个例子。”也就是说，我们是借助这些例子去实现更重要的教学目标的。比如情感态度价值观，比如阅读方法、写作手法，比如逻辑训练、语言表达……那么，对教材的处理自然应该千差万别。但是，在现实课堂中，我们却看到了许多千人一面的情况。为什么呢？

首先是对教参、教辅的迷信。比如对《梦游天姥吟留别》最后一句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理解就必须是蔑视权贵，因为教参里说了：“李白在这里所表示的决绝态度，是向封建统治者所投过去的一瞥蔑视。