孙淑媛

数学课程标准指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维，而有趣的数学学习是基于不断地提出问题、解决问题的基础之上的。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”学生有了问题，就不得不思考和探索；有探索才会有创新和发展。可见问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。教师要主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，以促进学生养成善于质疑的习惯，并提高学生从数学的角度提出问题的能力。因此，在数学教学中培养学生的质疑能力是一项重要的教学任务。

一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”也就是说，问题是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生潜在的求知欲转入活跃状态。喜欢质疑问难的学生会更愿意思考、愿意发现问题，他们的知识视野也会更广阔。小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有一个合适的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中要为学生们营造一个舒适的学习环境，与学生建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。……