徐静

【摘要】《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的，学生对语文材料的反应又往往是多元化的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”

【关键词】语文课堂；阅读

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

如何使学生在语文课中受到“熏陶感染”？如何使学生在语文课中有：“独特”的“体验”？带着对《课标》理念的思索，结合我校校本教研，我在语文课堂教学中作了小小的尝试，结果发现只有激活学生的形象思维，唤起学生再造想象及生活经验，引起联想，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。才能使学生受到“熏陶感染”，同时也会使之有“独特”的“体验”。只有这样，学生方可诵文现其形，思形生其义，由此可见，要想“生义”必先“思形”，要想“现形”必要“诵文”，因此在阅读教学中，读是解决问题的关键所在。

一、形象在读中显现

文学作品是借助形象来呈現自身，但“形象”不是直接作用于人的感官，我们知道，绘画以其形诉诸人们的视觉；音乐以其声诉诸人们的听觉；而文学作品以语言文字符号为载体，通过读者的思想与联想，结合自己的生活经验，先把语言转化为表象，然后才能把作者的语言转化为活脱脱的生活、人物并在头脑中活动起来，才有可能触景生情，浮想联翩，才能对这个词或语言有具体的感受，产生语言形象感。例如：语文阅读课上，有一首《雨后》的小诗，是描写雨后儿童嬉戏玩耍的景象，诗歌中写了小哥哥尝试水中嬉戏、摔跤的兴奋与小妹妹想尝试而不敢的矛盾心情，富有儿童的情趣。……