庞令玲

【摘要】非连续性文本阅读是当下语文教育研究的热点问题之一，本文旨在结合初中语文阅读教学实践，分析初中语文非连续性文本阅读教学存在的不足，并提出相应的教学策略。

【关键词】初中语文；非连续性文本；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出，“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意义，得出有意义的结论”。大多初中一线语文教师遵循语文教学规律，依照要求对初中语文非连续性文本阅读教学展开了探索研究，继而提升学生的阅读水平。

一、不足之处

（一）教师认识不足

“非连续性文本”这个崭新的题型，出现在辽宁省的中考试题是在2015年。因此，对于绝大多数教师来说是一个陌生的概念，因概念的理解不全面，就会导致教学内容的不全面。这主要表现在：一是对“非连续性文本”教学意识的空缺，没有有意识地把“非连续性文本”纳入教学内容范畴。二是“非连续性文本”内容利用不足。由于意识不强，绝大部分教师还是用“连续性文本”思维方式教学，已形成较完整的教学理论，从而忽视非连续性文本的主体性。

（二）学生的学习观念不强

学生是学习的主体，学生的主观能动性控制着“非连续性文本”阅读情况的内因。大多数学生习惯了文学作品的文本类型阅读后，已形成思维定势，面对图表类型显得不习惯，不适应，特别是对“非连续性文本”中特定用词的理解有困难，面对语言信息的“非连续性”产生了理解上的跨越障碍，学生丧失非连续性文本的兴趣，造成非连续性文本阅读方面的能力低下。……