高润彩

教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”而文学家巴尔扎克则认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题开始，从而培养学生的问题意识、创新能力。

可是，就目前的语文教学实际来看，课堂提问存在着许多问题：

一、提问的目的不明确，个人主观性、随意性强，问题设计常常很不合理。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。这主要是因为不能准确把握知识本质而造成盲目提问。明确问题最基本的要求是全面系统的掌握感性材料，并在此基础上，把整个问题分解为局部。

二、所提的问题没有适当的深度、难度。问题大了，学生不着边际，摸不着头脑，无从下手。问题太细小了，学生不通过努力就能回答，降低了学生获取知识的积极性。

三、思维定势左右学生思维，当学生的答案不合乎标准便不予肯定。有时候，教师在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，用固定的答案左右学生个人想法的表达，久而久之，降低了学生对问题的期待意识。

对此，教师应采取措施，对具体问题作出具体的指导。那么如何在小学语文教学中培养学生的提问能力呢？……