老师“偷懒”五分钟并不是老师真的偷懒，而是主动给自己的授课时间“瘦身”，挤出五分钟左右的时间交给学生，把每堂40分鐘的课，变成了“5+35分钟”。每堂课老师授课前，多了5分钟的“微课堂”，让出讲台由学生来上微课，通过展示自己的学习成果，既可以帮助大家解决实际学习中的问题，又带来全新的地理信息，最终带给全班一个惊喜，留给自己一份精彩。

在这个策略实施之初，有老师就提出：“高三还搞微课堂有必要吗？时间那么紧。”“五分钟学生微课到底有多大作用，会不会得不偿失？”答案是肯定的。

首先，五分钟微课，要解决大问题是比较困难的，但我们发现在高三地理复习时，所面对的地理知识涵盖面极广，结构复杂，小知识点太多，新时事热点层出不穷，但通过五分钟微课来了解小知识点，解决地理考试或练习中遇到的小难题，掌握最新时事动态却是恰到好处。同时这些零散的知识还有趣味性，由学生来讲授的，可以激发学生兴趣，缓解学习压力，更能够让学生提升自主学习能力。

其次，对于五分钟微课效果的质疑是非常必要的，尤其是由学生来上，其实成败关键还在老师。老师全程要对学生进行认真、仔细的指导，并督促学生准备资料、书写简要教案、制作一到两张PPT等，并鼓励学生创新，以自己的角度审视问题和知识点，让微课更为新颖，更有意思。只有这样，微课效果才会更好。

接着，笔者在高三文科班实施“我的五分钟地理微课”的过程中，遇到以下问题：微课什么时间段进行（前五分钟、后五分钟、上课中途），讲什么内容，如果超时了怎么办，学生讲的不好怎么办，学生不认同怎么办？……