刘宇丽

误区一：曲解文本再构的理念，文本使用时机不当。

案例一： PEP Book5 Unit 4 A Lets learn

教学目标： 本课学会表达五个有关做家务的动词短语，并熟练问答：What can you do？ I can ... .

教学步骤：

Step 1： Warm-up

1） Free talk. 2） Lets chant.

Step 2： Presentation

1） 通过幻灯出示图画与文字分别学习五个短语，教师板书。

2） Flash eye： 幻灯快速闪出图画让学生快速说出短语。

Step3： Practice

1） 出示文本： 敬老院要招聘一些能干的人去帮助孤寡老人，看Mike和Sarah的文本看谁更合适？ ... ...

到了第三步才出现文本为时太晚了，教者不清楚为什么要进行文本再构，如何运用得当。文本再構就是摈弃过去传统的教学方法，避免“只见树木不见森林”，新授部分为学词而学词，缺乏语境输入的熏陶，学生在实际运用中还是不懂得如何恰当运用语言，违反了语言习得的规律。尽管后来有出现文本，但前面花了大量的时间和精力，对学生来说已经先入为主，后面只能是蜻蜓点水，轻描淡写。

应对策略：把Step 3 提前到Step 2， 让学生在文本的情景中浸泡式学习短语，加上体态语言，学生体会到家务动词短语在什么样的情景中使用。

误区二：内容简单拼凑，目标定位不符学生实际，不能有效激活学生思维的最近发展区。

案例二： PEP Book4 Unit 3 B Read and write

教学目标： 本课要求掌握在生活中有关衣物的表达，并灵活运用。

教学步骤：

Step 1： Warm-up

1） Free talk：

2） T： Today is Minis birthday. She has a birthday party. What do you want to wear for her birthday party？

CAI： Show pictures of different colour clothers.

A： What colour is it/ are they？

B： Its/ Theyre ... ... .

Step 2： Presentation

1） T： Zip has a birthay party， too. Listen and find out the answers.

① What time is it now？

② What colour is Zips dress？

③ Which T-shirt does Zoom like？

3） Watch the video， read after the tape in the whole class， in groups and in deskmates.

... ...

文本内容的创设必须统筹规划教材重难点，准确定位教学目标，切合学生学习实际，“跳一跳，摘得到”。此课例文本引入及时，但由于本课要求掌握的内容过于简单，学生对颜色的表达早已轻车熟路，不费吹灰之力就可以找到答案，教者把教学重点放在整体，小组，同桌反复齐读，跟读和表演读上，而没有把力气放在提升学生的语言综合运用的能力上，浪费了学生宝贵的学习时间，长期以往，优生没有得到有效的思维训练，会产生厌倦，乏味，厌学的情绪。相反亦然，有的老师丢弃课本，另辟蹊径，把目标定得太高，内容太复杂，就连优生都感到云里雾里，后进生就更加畏难，久而久之，这样的教学就会缔造出大量的后进生。

应对策略：对于简单的教学内容，应当快速解决本课内容后，再构一个新文本进行本单元的重难点的对比突破。让学生更熟能生巧，应对自如。对于过难的内容，应该按先扶再放的原则逐步达成教学目标。

误区三：无效提问，互动单一。

案例三 学习水果名称，老师通过口述文本，让学生解决问题后，就出示实物教学，老师的提问：Do you like ... ？ Is this a pear？ 学生只需要回答Yes或No就行，学生的思维没得到有效的训练，这样的师生问答是无效的。

其一，学习新单词时，老师经常会拿起实物来问：Whats this/that？ What are these/those？ 大家都有目共睹的东西，还明知故问，造成失去语用功能，提问没有实际意义。如果教师利用学生的好奇心，设计悬念，就是信息差，才能提升运用语言的价值。其二，问答形式单一，造成学习兴趣不持久，容易感到乏味，学习效率降低。

应对策略：教师把水果藏到布袋里，通过让学生用手摸，用鼻闻来猜测：Whats this？会极大的调动起学生积极性。教学设计应注意多方互动，如师生，生生互动，点线面三结合以达成语言学习的多维目标。

误区四：预设不足，课堂失控。

案例四： PEP Book5 Unit 3 B Lets learn

教学目标： 本课要求学生学会有关食物味道的表达：salty， sweet， sour， tasty， fresh和healthy，并能熟练区分单复数和不可数名词的用法。

教学步骤：

Step 1： Warm-up

1） Free talk.

Step 2： Presentation

1） T： Id like to buy some food for the party. Whats your favourite food？ Why？

PPT出现各种食物图片通过师生问答学习新词，接着让学生品尝课前备好的盐水，糖水，醋水和果汁水，亲身体验各种味道。... ...

本课课堂气氛非常活跃，但是由于课前预设不足，安排欠妥，指令不清，导致课堂一片混乱。如果能充分预设课堂可能会出现的多种状况，提高驾驭课堂的能力，那么教学效果会更好。

应对策略：老师先让几个学生上台品尝，再让学生分小组品尝，然后说说各种味道，体验会更加深刻，表达更加清晰。

误区五：教学思路不清，滥用课件，缺乏立体思维。

案例五： PEP Book4 Unit 6 A Lets learn

本课出示了一篇概括了本单元的动物的文本后，课件设计了大量的幻灯是听动物叫声，猜测：Is it a … ？ / Are they … ？，一开始学生感到很新鲜，刺激了听觉，学生都很来劲，但由于时间过长，听觉神经开始疲惫，并且回答太局限，没有挑战性，所以渐渐地很多学生开始走神，不屑于猜测了。同样道理，有的课件从头到尾都是看图片说单词，也容易造成视觉疲劳，因此，再好的课件和教学环节也要严格控制好时间，要让学生玩的兴趣正浓的时候，嘎然停止，留下无穷的回味。

应对策略：课件设计和教学环节应考虑到激活学生思维为重，不能陷入“有看头，没奔头”的怪漩涡。要考虑到调动学生的多种感官积极参与，交互调节，使兴趣持久。

误区六：话题不明，任务

失效。

案例六： PEP Book5 Recycle 2 Read and write

本课是期末复习课，要求学生能根据图画流利描述乡村景物，正确使用There be 句型的单复数来表达某地存在某物。T引出文本：Deng Ming lives in a beautiful village. Its in the mountains. Whats it like？ Whats in the village？ Lets have a look. 教师放VCD的同时让学生同时完成补画和课本填空，学生面对复杂的要求手足无措，如果把任务分层完成，脉络更明晰，训练更扎实。

应对策略：课件先出示了邓明村庄的图画，小组讨论描述它的景物，接着教师补充说明图画里缺失的景物，让学生在书本里补画完整。然后读文本完成课本填空题，检查答案。巩固部分让学生限时小组内消化，抽查展示背诵，学生边背教师边画出简笔画，帮助学生理清文本主线。附板书：

美国著名教育家说：Tell me， I'll forget.（告诉我，我会忘记）Show me， I'll remember. （给我看，我会记住） Involve me， I'll understand.（让我参与，我会懂得）。针对主题设计恰当的任务巩固所学句型，达成语言学习的多维目标。

误区七：板书重难点不全，图式网络难成。

案例七： PEP Book4 Unit 6 B Lets talk

本课主要讲一般疑问句的复数句型，要求学生熟练掌握复数的一般疑问句问法。板书如下：

these

Are they tomatoes？ Yes，they are.

those No， they arent.

好的板书是浓缩的教案，简称“微教案”，是学生对新知形成图式概念的重要根基。但对本课本单元甚至本学科的重难点体系把握不准，没做到边教边整理，把新知納入新的知识体系中，就很难形成图式网络。

应对策略：板书更改为：

_they_ _it_

Are _these_ carrots？ Is _this_ a carrot？

_those_ _that_

Yes， they are. Yes， _it is_.

No， they arent. = they are not No， _it isnt_. =it is not

（ theyre not ） （ its not ）

板书对比清晰工整，一目了然，学生很容易对号入座，从他们恍然大悟的表情中，我知道他们已经对这个知识点形成了新的知识网络。