尹慧娣

在如此开放自由的活动形式中，作为幼儿教师的我们该如何正确地进行角色定位呢？《幼儿园教育指导纲要》中关于幼儿教师的角色定位明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的合作者、支持者、引导者”。要扮演好这样一个角色，首先我们必须清楚地认识活动区教学与课堂教学的最大区别是什么？

一、透视活动区教学和课堂教学

（一）变集体教学为个别跟进

课堂教学中，教师所定的目标针对的是同一年龄段普遍应达成的效果，施教过程也均按原先设计的各个环节步步为营，很难能顾及到孩子的个别差异，对于班中80%已接受的效果便打高分。而在区角活动中，教师则可以通过细心观察，了解孩子的发展近况，在活动中遇到的难点是什么？通过活动后掌握到了什么程度，该如何进一步发展等等，以便教师提供新的材料，进行跟进培养。

（二）变理论性学习为操作性学习

杜威的实用主义教育哲学中主张“做中学”，倡导通过做事情则获得各适中知识和技能。要求儿童从自身的社会活动中学起，通过游戏、接触、观察、操作而学习。在课堂教学中，教师多传授的是一种理论性知识，所运用的材料均为示范类教具，通过老师的口头讲解及教具的展示得出一种结论，让幼儿理解及记忆，有的幼儿也如走马观花，掌握的知识也浮于表面。而在区域活动中，教师不用直接告诉幼儿知识，而是将所教知识物化到材料中，让幼儿通过亲身操作材料，自己去获取或发现其中的知识信息，而这种自我的实践让他们对知识的掌握尤为深刻，有的甚至能自己变通出相关的经验与技能，让幼儿真正在“做中成长”。……