吕夏芳

很多教师在阅读教学课堂上重视“以读为本”，但朗读的目的性不够明确，学生只是一遍遍地朗读，读前没有要求，读中没有指导，读后没有反馈。学生没有思考，不会方法，死记硬背，事倍功半，导致了朗读的低效。

朱自清先生认为，诵读“是一种教学过程，目的在培养學生的理解和写作的能力”。可见朗读只是一种教学形式，不能为读而读。阅读教学中要明确每一次朗读的目的，扎扎实实地落实它所承载的任务：积累语言，理解内容，感悟中心，学习作者的言语表达形式。下面本人以低年级的阅读教学为例，谈谈自己的看法。

一、在读中积累语言

1、读正确

朗读，首先要读正确。对于低年级学生来讲，正确是最重要的，即字字读准，包括生字、轻声、变调、儿化等，还要重视纠正地方音；要做到不丢字，不添字，不颠倒、重复字句；读出长句子中的停顿和段落之间的停顿；读出标点符号的语气。

如：《一株紫丁香》中的一句话：“绿叶儿在风里沙沙地响。”既要读准儿化，又要读好“地”的轻声。

读正确非一日之功。低年级的教学，我每篇课文都是一句一句地训练，学生一个一个地朗读，耐心而细致地抓住难点辅导训练，努力把好阅读的第一关。

2、积累词语

教师可通过朗读帮助学生积累各种形式的词语。如。学习《云房子》时可引导学生在朗读中积累“笑眯眯”、“水汪汪”这些叠词，还可积累“傻傻地横着、美美地开着”这些词组。

3、积累句子

积累文中的句子是帮助学生学会表达的有效途径。……