罗 威，张莲苓

（广州番禺职业技术学院，广州 番禺 511483）

基于合作教育模式的“9+3”轮换式顶岗实习管理

罗 威，张莲苓

（广州番禺职业技术学院，广州 番禺 511483）

“合作教育”模式在美国高等教育实践教学体系中占有重要的地位，其理论基础是体验学习，通过校企共同实施的学期轮换制合作项目，实现了学校、企业以及学生的“三赢”。高职财经类专业“9+3”轮换式顶岗实习模式将“合作教育”模式“本土化”，一方面保证了学校正常的教学秩序，另一方面也融入了企业日常的人力资源安排，从而破解了企业用人与学生实习时间不一致的困境，提升了集中顶岗实习的管理水平。

合作教育；学期轮换制；顶岗实习

1　美国合作教育概述

1.1合作教育的起源

美国的教育家大卫·库伯（David Kold）在约翰·杜威（John Dewey）的体验教育理论基础上提出了体验学习模式，将体验学习分为体验、观察、归纳以及实验4个阶段，4个阶段首尾相接、循环往复。19世纪后半期，美国国会通过《莫雷法案》（Morril Act），建立了一批由联邦政府赞助的赠地大学用以培养社会急需的实用型技术人才，众多企业随之加入到合作教育的模式中来，合作教育将工业界变成了教育的场所，从此得到了长足的发展［1］。

第1个实施合作教育模式的是辛辛那提大学。从1906年开始，该校工学院工程专业将学生分为两组，其中一组在校内进行常规学习，而另一组则在当地工厂实践，1周以后这两组学生再进行对调。随后，合作教育的模式被迅速推广，应用专业也由理工类扩展到了商业管理类，并逐渐演变出两种典型的模式：交替模式与平行模式。……