韩洁云

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0011-01

首先《普通高中英语课程标准》在情感态度方面，要求高中学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动，有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达，敢于用英语进行交流；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。其次，《 普通高中英语课程标准》对学生在阅读量方面的“六级”要求是：词汇量累计达20万词以上；“七级”要求是：词汇量累计达30万词以上。显然，要达到《普通高中英语课程标准》的要求，只靠课堂上的输入量是远远不够。且实际教育中人们过于强调大脑的理性和认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，造成“情感空白”，由此导致相当部分学生英语学习的失败。课堂教学时间有限，导致语言输入量有限，就无法保证一定的输出量。于是我们得开展课外活动——培养学生对英语学习的积极态度与开展课外阅读，来提高学生学习英语的兴趣，增加语言的输入量，近而提高学生的阅读理解能力。

一、培养学生对英语学习的积极态度

（1）提倡课外分层分组，培养学生自赏能力

为了尽量给学生提供培养自信、享受成功的学习环境、条件和机会，我在教学过程中，对我班学生进行了如下分层分组：根据每个学生的不同兴趣、特长、性格进行分组。

A 组：有组织才能的学生，可以负责活动的安排及开展；

B 组；性格内向、善于写作的学生，可以负责书面作业；

C组：性格活泼、大胆的学生，可以负责口头作业；

D组：擅长美术的学生，可以进行美术设计。

当然，在很多场合都可以组织这类合作小组。如教完JEFC BI后，要求学生分组设计自己的机器人，并要求在设计图旁边作简洁的语言描述。作品完成后，交换作品，在班级宣传栏中展出。每组选派一个代表在一周一次的英语课外活动中，加以口头描述，并评出“最佳创意奖”、“最佳口才奖”、最佳描述奖”等。

这种分组法主要给学生提供一个展现自我的舞台，使每个学生都能发挥其特长，都有成就感，从而激发学习兴趣，增强自信。

（2）在课外也可运用赏识教育激发学生最大的 学习兴趣

教师应多在课外开展讲故事、朗诵、吟唱、课文场景表演等活动。这样就能及时有效地赏识学生。教师也就因此发掘了学生的优点并加以发扬光大。使学生在获得语言知识的同时锻炼自己的思维能力，体验成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”；从“学会”到“会学”，同时培养起自信，激发其活力，让学生找到良好感觉，最大限度地调动自觉性、求知欲、上进心、创造性。英语的阅读理解能力也就相应得到提高了。

二、开展课外阅读

根据《普通高中英语课程标准》对学生策略的目标描述，我们通过开展课外阅读主要培养学生如下能力：

1.学生能根据自身的基础制定适合自己的英语学习计划。其中包括有完成计划的具体步骤和方法。如三个“一”：每月一本书（简易读物），每月一首歌，每月一部英文原声影片欣赏。

2.学生能适时地与教师或同学交流英语学习体会和阅读心得，如探讨所读文章的题材和体裁及作者写作的独特之处。

3.学生可以通过评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，并遵循自己的记忆规律，提高记忆效果。学生定期复习回顾自己做出的阅读记录。

4.学生能依据自己所订计划，为完成任务而主动拓宽英语学习渠道，如合理并有效地利用图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语学习资源。首先，我们可以定期从图书馆借阅英文原版小说，凭借图书馆借阅期限的制约，要求学生以一定的阅读速度完成所借阅书籍。其次，可以从因特网下载英语国家报纸或杂志上的时事新闻。最后，可以利用多媒体看原版DVD。尤其是结合教科书每个单元的主题观看相应的DVD。如学习Note of One Million Pound时，我们看了《百万英镑》；学Frightening Nature时，我们看了《后天》；Science Fiction时，我们看了《海底两万里》。

5.在学习过程中，学生学会抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳。

在中学阶段就应该采用课外活动的形式对学生进行课外阅读教学。因有足够的可理解性语言输入，才会有高质量的语言输出。故在英语学习的过程中教师应对学生加以课外指导，努力使他们达到《普通高中英语课程标准》所要求的阅读标准。

参考文献：

[1]陈 琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》[J].北京师范大学出版社，2002年

[2]教育部 《基础教育英语教学评价研究与探索（一）》，[M].北京教育出版社，2001年

[3]教育部 《普通英语课程标准解读》，[M].北京师范大学出版社，2002年