吴建方

[摘 要] 经济信息时代，学生需要一种主动思维才能适应时代的要求，因此“研究性学习”作为一种新的教育思路引起教育者的广泛关注。我国教育部在2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》第一次在基础教育课程中增设“综合实践活动”课程，其中包括研究性学习。从2000年9月起在我国10个参加高中课程改革的省份实施，2002年秋，全国所有的高中都开设了这一课程。2000年秋，我校就开设了研究性学习课程。十多年来，我校不仅持续实践研究性学习，而且不断探索研究性学习，我们在发现问题的同时也寻找着策略。可以说在研究性学习的这股热潮中，教师和学生都得到了成长。以下就一些存在的问题谈谈相应的策略。

[关键词] 研究性学习 模式化 敷衍化 雷同化 精品课题 特色教学 价值体现

教育部抓住课程这个核心，制定了基础教育课程改革纲要。在重新构建的一系列课程中特别强调了综合实践课程，突出了学生自主学习能力的培养。研究性学习作为一门综合实践课程，它的开设体现课程改革的方向。我校从2000年秋，就开设了研究性学习这门新兴课程。它的出现引起了学生和教师很大的兴趣，在慢慢地摸索过程中也我们也找到了一条适合自己的路，相对地形成了一套模式，取得了很大的成果。然而，九年过去了，由于这套模式还未完全进入成熟阶段，在运作的过程中很多的隐性问题开始凸现出来。

一、研究性学习课程的瓶颈现状