葛煜斐

人们都说小学老师是最幸福的，因为每天面对着那么多孩子纯真的脸庞，因而心态就会变得特别年轻与快乐。又有人说，这是最折磨人的，尤其在小学低年级段，孩子们少不更事，每个班总有那么几个顽劣的学生，他们一直锲而不舍地挑战教师的耐心。教师似乎不得不把温柔和体贴收起来。可是，当站在讲台上面对活生生的孩子们时，看到一张张或懵懂，或机灵，或乖巧，或可爱的笑脸时，不论他们平素是调皮捣蛋的还是乖巧可人的，教师又怎能不心底一软呢？可有时温柔并没有如教师所期望的成为学生发展的“摇篮”，使学生变得上进、踏实起来，反而成了孕育他们不良习惯的温床。

学校里有个现成的例子，一位年轻教师平时对学生细声细语，虽然看起来和学生关系融洽，课余时间也都能玩在一起，但班上“小刺头”们却始终在课上轮番挑战着他的权威，让他整日不得安生。比如在进行写字教学时，就往往有心而无力。有时徒劳地喊上几句“给我认认真真写”，可班里那几个嘻嘻哈哈的捣蛋鬼哪里怕过他，经常不得不让他们多次“返工”，可也未见改进多少。不少教师于是说：“温柔害生！”还有的教师索性传授秘诀：“现在的孩子不懂事，你不凶是镇不住的。”可有一位年轻教师的师傅却是个特例，她对孩子同样和颜悦色，可她的班就是纪律好、书写好、成绩好。徒弟问师傅，师傅只说了一句话：“什么时候你说过的都能不折不扣做到，你的班就能像我的一样。”

那天，徒弟进到师傅班上，发现她正手持一块橡皮擦，在课桌间一路走下去，一边轻声提醒孩子把写钝的铅笔换掉，一面检查孩子的书写，并把不工整的字亲自帮他们一个个擦掉。该教师感觉学到一招，于是照葫芦画瓢，回到班里兴冲冲地宣布，接下来学生们写字时，字没写好或者潦草的，她都要替他擦掉。一开始，班里写字情况一路好转。可很快，就有孩子偷懒，而她自己课上也偶有懈怠，没有及时帮他们擦掉没写好的字。没过几天，不仅收上来的作业回到了原来的状态，就连课上给他们擦掉没写好的字这道程序也“无疾而终”了，改革就这样宣告失败了。

师傅来听课，看在眼里。事后徒弟问起来，她还是那句话：“什么时候你说过的都能不折不扣做到，你的班就能像我的一样。”

那天教研课，师傅在总结自己的课时说：“语气可以温柔，但态度必须强硬，不要让你的爱变成溺爱。温柔不害生，害生的是失去约束的温柔。”一言如醍醐灌顶，同样的和风细雨，徒弟和师傅就差在这一点上。师傅和学生的约定是一以贯之的，不论孩子们有什么想法，不认真的字，一定会被擦掉。久而久之，她教的孩子不会再有懈怠之心。教写字是这样，别的方面同样如此。

温柔进一步是润物细无声，退一步却会成为滋生“南村群童”的温床。严格要求与温柔相待并不是背道而驰的，教师的要求，恰恰决定了温柔的效果。教师要学会用柔的声音说硬的道理，不需要怒目而视，也不需要斥责打骂。只要师者能够坚定地执行每一件事，让学生看到他温柔背后的用心，那么温柔就是呵护学生成长的摇篮。另一方面，教师即使平时对学生再严格、苛刻，一旦在要求上时松时紧，温床就会滋生，学生的逃避也就成了一种必然事件，“小刺头”们的不断出现也就理所当然了。这里所谓的温柔害生，只是教师执行力不达标的借口而已。

教师心中有爱，就能对学生产生无尽的温柔与关爱；教师言出必行，方能使学生真正懂得温柔与关爱。

（作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校）