连文华

初夏时节，我们几个中学教研员来到一所偏僻的农村初中调研。由于条件所限，下午语文学科的交流与探讨安排在学校餐厅进行。在餐厅的另一角，发现有两桌同学围在一起正在热烈地讨论着什么。开始我不以为意，还认为是学校特意安排的作秀之举。当我们散会后，两桌同学还在继续他们的讨论。我不禁好奇地凑上前去，只见学生面前杂乱地摆放着一些课本与资料，有物理课本、物理教辅资料，最显眼的是一本像单位会议记录本一样大的《学生作业情况分析》。翻开记录本，原来竟是学生每次练习后的错误情况记录，而且每次记录后面都有对该次作业每题的细致分析，包括发生错误的原因及应对策略。这不应该是教师做的事吗，怎么学生在做？见此，我不禁萌生探底的念头，就打趣道：“同学们这样用功，在进行什么合作学习啊？”一个块头较大、略显粗壮的学生头一歪，说：“老师，我们在集体备课，别打扰我们，晚自习我们还要到班里去辅导呢！”语气中充满自信与骄傲。我一听，颇觉惊讶，顿时有一种发现新大陆的快意，同时心中甚慰。

离开学生后，我就找到该校该学习方式的发起者——物理教研组长刘老师。通过了解，我们才清楚该校物理学科正在学生中开展“培养骨干，以点带面，全员提高”的合作学习策略。

在刘老师办公桌上，我细致阅读了他的教学随笔，《“兵”教“兵”，学生主体地位凸显》《学生物理结对帮扶，加深师生、生生情感的……