杨以军

情智亮点，闪烁着灵魂深处的智慧光彩，是语言最具情趣神韵的地方，它是个性语言表达的至高境界，体现了情感与智慧的和谐统一。

一、在学生生活中捕捉情智亮点资源

人的情智来源于现实生活，是现实生活的反映。现实现象是实实在在的客观存在，是习作教学的资源场，是习作活的素材库，也是学生情智释放的宝贵载体。然而老师们容易忽视眼前的现实现象，不能联系习作进行随机、灵敏的发现，于是活的习作资源与习作教学活动往往有缘无分。学生与丰富的、“可爱”的习作素材擦肩而过，这不能不令人感到惋惜和遗憾。

如何解决这些问题？这需要教师对习作教学及其对于发展学生语言能力的作用有个清醒的认识，在情感上真正关注学生的成长，在心理上对习作教学给予足够的重视，在方法上对习作教学要加强研究，练就一双“发现”的慧眼，对现实生活中活的习作资源要能清晰地看到、看准。因为是活的资源，它有一种活性、易逃逸性，它是流动的，甚至忽隐忽现、稍纵即逝，这就要求教师练就捕捉的本领——把活的习作资源一把“捉住”，引导学生融进其中自由徜徉，个性表达。

这个活的资源，来自真实的生活场景，来自老师真切的关爱与导引，把学生引进真实的、具体的习作情境——那是孩子们向往的、充满情趣的美好世界，沉浸其中的孩子情感投入、思维活跃、灵慧闪亮，如鱼入清水，活力四射。这种情境中的表达应该是深刻的、具有灵性的；这种情况下写出的习作语言，应该是闪烁情智亮点的，也可谓是“我笔写我口”“我笔表我情”的。

语文实践活动是能够把学生带进具体情境、激活习作情智、获得习作素材的很好形式。学生在活动中做、闻、思、表，喜、乐、恼、羞，体味个中滋味，挥洒情趣智慧，增强个性才干，把所见、所闻、所感付诸笔端，便是真切可感的习作。教师要有创设语文实践活动意识，适时地渗入习作的指导过程中。创设的语文实践活动最好是根据当时的实际情况，创设诸如课堂表演、小记者采访、假日出游、春节写春联等，也需要迎合大形势，诸如“中国梦”“食品安全”“全国两会”等。

二、在读写中利用情智亮点资源

阅读促进写作，写作也促进阅读，阅读与写作之间是双向互进的。韩愈在《进学解》中说：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”说的便是读需要靠写来促进。我们在教学中既要重视指导学生的读，也要重视指导学生的写，让读写紧密结合，发挥双向互动作用。在这过程中，随机逮住习作训练的“活口”，让习作训练凸显敞亮学生情智之功，使学生的习作语言洋溢神采、灵动与情趣。

教师在指导读写过程中，要创设民主、和谐的教学情境，让师生对话流溢智慧光华，应尽可能地引导学生设问生疑，自主品探情智亮点，以激活表达情趣；力避浮而不实、泛而不深、读流于形式、悟搁在浅处的低效教学，实现读中见悟、读练相因、读写同行的高效教学。要随机引导学生品味文章的情智亮点语言，适时于“情趣点”“智慧点”“意义点”等处精品、细悟，或口语表达，或动笔批注，或片断练笔，或续写、改写。天长日久，学生将会把自己对文章语言的阅读感悟体现到日常的习作练笔中。在可生发处着眼、挖掘时，须在学生阅读、感悟文本的基础上，品思会意，体验酿情，情涌词生，“厚积”而“薄发”，达“一触即发”。

在教学中要注重读写同步，不光应时地在情智亮点处激活、导引，让学生经常获得练笔的机会，还能针对具体课文特点，注意因势利导，营造求异创新氛围，激活学生想象，实现自由、创意表达。如教学《亡羊补牢》一课后，老师从人、羊、情景等不同角度、不同侧重点，引导学生观察图画，想象说话，用心练笔，学生便能写出具有创新意义的闪烁情智亮点的习作内容。

（作者单位： 江苏省灌云县伊山中心小学）

责任编辑 敖小英

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