梁恒亮

随着新一轮的教育教学改革的到来，学校的教学工作如何适应新课程的需要，把握新课程的内涵，贯彻新课程的理念，是当前学校工作，同时也是教研组工作的最重要的内容。

学科教研组是学校开展教学研究的基础单位，是发挥教师集体智慧，学习教育理论、研究课标教法的重要前沿基地。但随着教师教学时间的增长，学校内部教学研究的推进，学科教研组并不能完全发挥骨干教师的示范引领带头作用，地区之间的学校更多的是恶性竞争，而非相互交流互助。

一、 学校学科教研组的发展困惑

教研组本应是教师成长与学校管理的重要单位，是教师专业提高与师德升华的重要土壤。然而，目前教研组的应有功能正逐渐减弱。一是主体地位不突出。学校教研组因学科人数差异有大有小，语数外大教研组有的因场地受限而教研活动少，政史地等小教研组因人数少而干脆备课组替代教研组活动。二是活动形式不多样。大多数学校的教研组活动基本都是采用师傅示范课、徒弟汇报课、高三研讨课等，形式单一，难以激起老师们共鸣。三是评价方式不出彩。教学质量的提高，与评价方式、评价手段密不可分，同仁们的指点与指正往往走向客套，使教学手段与技能难以升华。

既然学校学科教研组问题这么多，就必然需要产生一种新的学科组织形式，让教师有热情、有想法、有动力地参与到其中来，这就是学科中心教研组的形成目的。

二、学科中心教研组的发展优势

学科中心教研组的建设必须是教育主管部门和地方学校共同参与、共同决策、共同管理的一个活动组织。其影响力是学校学科教研组所不能比拟的，需要人力、物力、财力的大力支持，是地区教学研究、教育改革的重要举措，是教师之间交流和研讨，扩大优质教育资源辐射面，促进教育均衡发展的中坚力量。随着学科活动的深入开展，学科中心教研的主体地位将会越发突出，串联片区学校的联系纽带作用将会越发明显，优质课比赛、骨干教师培养等活动都可以在这个平台筛选举行，以逐步解决学科教研组的发展瓶颈与困惑。

三、学科中心教研组的组织构成

学科中心教研组是学校学科教研组的发展升级版，是在地区教研部门直接领导下的由教研员、学科骨干教师为主体组成的教学研究组织。具体中心教研组成员应从中小学校择优选聘，由组长、副组长、组员共同构成。组长、副组长为该学科在校学科带头人担任，组长全面承担相应学科中心教研组活动组织实施的责任；副组长协助组长做好学科中心教研组活动；相应学段学校可设学科联络员1名，负责该学科中心教研组活动的联络工作。学科中心教研组活动安排在该学科有优势资源学校轮流举行。

四、学科中心教研组的活动形式

学科中心教研组活动可以是同课异构、听课评课。听评课是最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段，教师学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去吸收和运用；可以是教研沙龙，以轻松、活跃、自主、灵活、民主的氛围，在办公室、阅览室、学校茶吧等各种安静场所进行知识与智慧的碰撞；可以是复习研讨，对于初三、高三毕业年级就如何构建复习计划、如何打造高效复习课堂、如何搞好尖子生的培优等问题通过研讨提出建设性意见；可以是网络研修，采取“互联网+教研”的形式，学科中心教研组构建QQ群、微信圈，积极组织开展课例课题研究、视频专题讲座、网上经验交流、考试说明学习、论文经验交流等多项活动。针对地区教育教学存在的热点、难点、重点问题形成“菜单”，进行重点探索和网络研修。

五、学科中心教研组的保障措施

为保障中心教研组活动有效开展，上级主管部门对中心教研组可以实行目标考核机制，采取量化评定和工作实效、业绩考查相结合的方式，对每学年学科中心教研组工作计划与总结、工作运行过程、教学改革试验、课堂教学、专题研究、工作效果进行有效评价，考核结果可分为优秀、良好、达标、不达标四个等级，同时对成绩优秀的中心教研组成员予以表彰，并作为年度考核、外出学习、职称评聘、评优评先等的优先条件，增强中心教研活动的有效性与积极性。

学科中心教研组活动的进行是以学校学科教研组为基本单元，以中心教研组为基本载体，以广大教师参与为组织核心，提供一个新平台，倡导一种新形式，培养一种新契机，努力实现以研促教、研教一体，促地区中心教研行动，谋地区教育发展升级。

（作者单位：江西省宜春市教研室）

责任编辑 陈海燕

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