刘益平

说理文在小学《语文》教材中虽然篇数不多，作为一种特殊的文体，对于丰富教材体裁，拓展学生的阅读视野，对初中语文议论文的学习具有重要的促进和铺垫作用。说理文有着自身的创作规律和言语特点，阅读教学应该遵循文体特色，凸显教学价值，提升说理文教学的整体效益。

一、概括，感知言之有“理”

说理文的核心是中心论点，是作者内在主张的集中体现。阅读教学就应该引导学生从文本内容出发，把握文本的中心论点，明晰作者就文本提出的问题和见解，从内容层面感知说理文的整体大意。

教师可以采用对比、辨析的方式将几篇说理文放置在一起进行对比，让学生意识到说理文的中心论点一般都出现在两个位置。一是文章的开头。正所谓开门见山、开宗明义，如《说勤奋》一文在文章开头直接指明“通往理想境界的桥梁是勤奋”。二是文章的结尾。正所谓卒章显志，总结提升，如《滴水穿石的启示》文末总结为“持之以恒而不半途而废，目标专一而不三心二意，就一定能够实现我们美好的理想”。

在明确说理文中心论点的基础上，教师就能以此为中心，引领学生向文本全篇辐射，感受其他内容与中心论点的内在联系，从而借助位置掌握内在规律，在快速捕捉信息的基础上促进阅读效率的不断提升。

二、梳理，理清言之有“序”

说理文的内在结构与其他文体有着较大的不同，主要呈现出揭示问题、分析问题、解决问题的思维逻辑，彰显出清晰的文本条理和有序的表达结构。如何才能让小学生在阅读的过程中洞察说理文这一普遍性的结构呢？这就要求教师要充分结合说理文具体的文本内容，依循着文本的创作线索，以文路引领学生的学路、教师的教路。

如在教学《谈礼貌》时，教师紧扣文题中的“谈”字明确文体，在按图索骥找到文本的核心观点之后，教师引导学生深入文本，探寻文本表达的内在顺序：先是借助古语，引出今天的话题；然后分别运用了“问路、踩裙、伤脸”三个事例的陈述，指出了文明礼貌在社会生活中的重要性；最后，就着事例进行及时总结与提升。在这样的基础上，教师对学生的感性体验进行理性提炼：引出话题——例证说理——总结强化。最后，教师引导学生回忆了以前学习的《说勤奋》一文，让学生在温故中强化新知，巩固所得，进一步促进了学生对说理文内部结构的认知。

学生掌握了说理文的基本结构，在以后的阅读中就能无师自通，能够在把握文本内容的基础上自主感知文本脉络，形成对文本的整体感知。

三、体悟，掌握言之有“法”

在小学教材中的说理文中，思维逻辑论证的相对较少，更多地是借助事例论证的方法强化中心论点，阅读教学的焦点就应该放置在事例内容选择与言语表达的策略上。

以《滴水穿石的启示》为例，作者选用了李时珍、爱迪生、齐白石的事例。这三个事例时代不同、职业不同，教学中教师引导学生对比辨析三个事例的不同特点，从而明晰作者在事例遴选中的良苦用心，深刻地感受到文本事例的典型价值；再看语言表达，以《谈礼貌》为例，教师引导学生在深入阅读的基础上提炼出三大语言特色：①概括性：淡化细节描写、凸显事件核心、言简意赅、契合中心论点；②指向性：聚焦事例中的人物对话，其他情节省略不写，重在礼貌用语的交际价值；③生动性：人物对话契合人物身份、展现出人物鲜明的个性特征、在阐释事例价值时采用打比方的方法，显得浅显易懂、深入浅出。

这样的教学可以达成两个教学目标：其一，学习说理文规范、准确的言语表达，为之后的说写奠定基础，提升学生言语表达能力；其二，进一步把握说理文的文本特点，形成说理文语言的风格体验。

四、践行，收获言之有“效”

阅读教学的终极目标是学以致用，但这并非意味着要将教学的全部精力都放在语用上。阅读是理解文本的基础与前提，只有将阅读与运用充分整合，才能形成相得益彰的教学效果。因此，在教学说理文时，教师就应该紧扣文体特点，“能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法进行阅读和写作学习”，促进学生内化吸收、迁移外显的过程。

例如在教学完了《谈礼貌》一文之后，教师集中出示了以下资料：三个与礼貌用语相关的故事（其中两个正面，一个反面），又出示了一组与礼貌相关的名言、警句等，要求学生在四人小组合作的过程中，尝试运用这些资料说一段话来替代课文中的事例。

在这一案例中，教师正是在学生学习了说理文事例选择与表达策略之后，为学生量身打造的语用实践平台。这正如著名的语言学家司柏森曾经说过的：“学习语言最好的办法是让孩子们投入到语言的海洋里去游泳。”

总而言之，说理文在小学阶段作为一种崭新而特殊的文体，有着其自身独特的价值和特点。阅读教学就应该努力遵循这种特点，秉承实效有用的原则，让学生在学习中汲取可迁移的语文知识和经验，从而形成带得走的能力。