明志超

学校在周末召开全体教职工大会，布置下周工作，并要求层层下达。到了班主任这一层面，又利用班会课将“精神”向全班学生宣讲，一一落实。这种班会课，看似能使重点工作、中心工作得到强调、突出，但由于是班主任的“独角戏”，缺乏学生的实时参与、介入，显得干巴枯涩。即使班主任说得再天花乱坠、条理分明，学生仍然兴趣不大。他们常常有一种“被”的感觉——布置卫生工作时，学生理解为“被要求打扫”；宣布纪律要求时，学生理解为“被要求遵守”……甚至开展某项有益学生身心健康的课外活动时，学生也会理解为“被要求参与”！不满和抵触是最常见的情绪，只是当面不表现出来而已。缺乏学生主动参与、积极介入的班会课，常常死气沉沉，唯有班主任的声音像幽灵一样在教室回荡，学生的热情和创造力在一点一滴地被压榨、吞噬。

要扭转这种局面，首先必须破除一种肤浅的认识，那就是把班会课当作是班主任布置班级常规工作的时间。班会课本来就是进行德育的一种有效形式和重要阵地，构建充满活力，能激发学生积极性、主动性、创造性的班会，要处理好“放”与“不放”的关系。

首先，班会主持人人选可以“放”。主持人可以是班干部，也可面向全班同学“招聘”，不要由班主任一个人长期“霸占”。人都爱新鲜，面对同龄的主持人，气氛想不活跃都不行，想不投入不参与都不行。不要担心学生主持不好，可以先对学生进行培训，如鼓励主持人要有自信，要大方；