摘 要：在新课程背景下，对初中化学课堂教学的有效性进行探讨已经成为教师们热切关注的问题。由于长期受到传统教学观念和高考升学的压力的影响，化学教学过程中，基本都是教师在课堂上一味地进行知识灌输，而学生长期处于被动地位，在一定程度上，学习的积极性和创造性受到了限制，长此以往，就产生了厌学情绪。因此，如何提高课堂教学的有效性，彻底改变这种状况，成为每个教师需要深入研究的课题。

关键词：初中化学；课堂；教学；有效性

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2016-03-22

作者简介：刘志元（1977—），男，福建南靖人，中学一级教师，本科，研究方向：初中化学教育。

一、创设教学情景，激发学习兴趣

大量教学实践结果表明，重视学生学习兴趣的培养不仅是教学大纲赋予的任务之一，而且是提高教学成绩的有效措施之一。尤其是初中生，有了一定的生活经验后，他们才体会到学习化学的乐趣，有学习兴趣，就有动力去克服学习上的阻力。只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。因此，在引入新课时，要迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”，当学生所学的新知识与自己的兴趣点相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知识的愿望也就越强烈。

二、培养学生自主学习的能力

化学具有较强的理论性和逻辑性，同时也比较枯燥无味，如果在教学过程中一成不变地把书本内容教给学生，那么会使学生感到味同嚼蜡，肯定收不到好的效果。教学艺术的本质不在于传授知识，而是激励、鼓励和唤醒。这就需要教师注重培养学生的自主学习能力，这也是新课程教学理念的重要特征之一。只有培养学生的自主学习能力，才能让学生在没有教师的帮助下也能自主学习，形成终身学习的能力和习惯。培养学生自主学习能力就要让学生学会预习，在预习中让学生对学习感兴趣。然而，在初中阶段，如果没有教师的引导，学生只凭兴趣毫无目的地在茫茫知识的海洋里“潇洒走一回”，其收获可能很微小。因此，教师在课堂教学中，应引导学生带着自己的所学、所思参与学习活动，使得思维课堂呈现出丰富多彩的形态。例如，在学习“燃烧和灭火”后，我让学生用实验探究：用导热性良好的粗铜丝绕成的线圈罩在一支燃烧的蜡烛的火焰上，会有什么现象？如果线圈预先加热，再罩在蜡烛上，现象会一样吗？怎样解释这种现象？这样的探究迅速激发了学生探究的欲望，并利用所学知识进行分析，从而提高了学生应用知识的能力。

三、精心研究教材，优化教学过程

传统的课堂教学，教师为了完成教学任务，往往以“填鸭式”进行知识灌输，教师选择的教学方法忽略了学生的感受，所教内容既庞杂节奏又快，学生只能在囫囵吞枣的情况下把教师的教学内容记下来，长此以往，学生就会对学习产生抵触心理，扼杀了学生的积极性。新课程改革就是要扭转这种局面，教师就要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、艺术性和科学性，要善于创设生动活泼的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。通过把本来要讲解的内容设置成有梯度的问题，让学生自己去探索，教师适时予以点拨，充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳的求知状态，优化了教学过程，提高了课堂教学效率。

四、运用探究方式，展现多样性的化学课堂

探究式教学能够充分调动学生的积极性，带动学生主动去思考，去发现问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的探究精神。在教学中，教师可以尽可能创设探究情景，精心设计探究问题，给学生留有探究的空间，让全体学生参与探究，引导学生发散思维，将问题设在学生的疑难之处，给予学生阶梯性铺垫，通过各种教学手段启迪学生思考，鼓励学生小组合作，将学生的探究结果展示出来并提出表扬，对有疑问的部分组织二次探究。如在学习完实验室制取二氧化碳知识后，小组讨论并设计“喷气船”。将“船”浮在水面，打开漏斗的活塞，流下的盐酸与碳酸钠反应产生大量的二氧化碳气体，塑料罐内的气体迅速增多，气体从罐底喷出，使小船前进。通过展示小实验成果，体验成就感，巩固学生的学习兴趣，从而实现教学目标。

参考文献：

[1]王立世.新课改下对高中化学教学的几点体会[J].成才之路，2011（23）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.