顾建华

摘要：体育教学语言既有教师教的语言，又有学生学的语言。本文通过课例思考统筹“教”与“学”的语言，突出教学思路的层次性、教学手段的针对性、教学目标的达成性，提高群体学生的乐学程度和个体学生的投入程度。

关键词：低段体育；教学语言；有效运用

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）05-0046-02

教学是教师教和学生学的双边活动，通常师生以多种语言形式来进行教与学的互动交流。因此，体育教学语言并非完全等同于教师的语言，而是“教师教的语言+学生学的语言”。这就要求教师在关注教的语言的同时，不可忽视学生学的语言，要针对低学年学生的身心特点有效运用教学语言对学生进行“若即若离”的针对性指导，调整教学进程或方法手段，调动学生参与学习的积极性，修正学生的学习行为，提高课堂教学质量。

在此，笔者以一年级《立定跳远》课为例，就教师的“教”和学生的“学”两个层面，思考如何有效运用教学语言上好小学低段体育常态课，与同行共享。

一、“教”的层面——突出三个“性”

一般常态课下，大家往往从设计思路、手段运用以及目标达成等三方面来关注如何教。由于体育教学语言贯穿于课的始终，因此，教师正确把握与运用教学语言，是实施成功教学的关键。

1.问题语言要精设，突出教学思路的层次性

[片段]：本课紧紧围绕“你能用双跳双落动作的方法从这个圈跳入那个圈吗？”这一问题主线，通过游戏“石头、剪刀、布”激趣热身作铺垫，由单人跳单圈启发学生思考问题“你是怎么跳的？……