辛瑞春

摘要：素质教育提倡对学生的学习能力和学习习惯的培养。同以往的应试教育不同的是，当下教育越来越注重课堂的互动的质量，把学习的重点从试卷成绩逐步转向开发其学习兴趣和天赋，促使学生朝着良好的学习习惯发展。其中课堂互动中显得十分有效率的环节就是课堂提问这一个环节。我们目前的工作重点就是如何的提高这一环节的使用质量。有效的提升我们学生对于初中数学的学习效果。

关键词：初中数学；教学提问；提问策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0390-02

填鸭式的教育在如今的教育界来说已经日没西山，光凭教师一家之言难以支撑起课堂教育的发展大计。全新的教育模式应该是一种，师生共同参与的，彼此之间凭借自己的知识水平相互交流并且，互相印证的一种新的教育模式。从事教育工作的人都知道数学学习同其它学科的学习是有着一定的区别的，数学的学习有着一定的速成的方法，在短期的成果来看，我们可以达到速成的地步。这里就和我们平时提倡的理解性学习有着很大的联系，数学问题，不在于能够记住多少定理，而是更多的要深入的对相关的定理的推导和使用有着十分深刻的理解才可以。在接受新的数学知识的时候，大多数学生感觉自己完全明白了老师所讲的内容，确实他们听懂了老师讲的话，但是一旦遇到问题他们就束手无策，这说明，他们没有完全的对某些定理理解透彻。因此，在实际的学习中，我们一定的要根据相关的数学问题，对我们所学的内容进行一定程度的质疑，打破被动接受知识尴尬局面。

1.初中数学课堂教学提问的问题透视

1.1教学提问的策略性缺失。在相关工作的推动之下，我们的课堂也出现了本质性的改变，至少在课堂上再也不是老师一人的天下了，然而由于这种模式还没有完全的成熟，因此也就会出现一些令人意想不到的问题。学生的问题，大部分不是自己在实际的解决数学问题中收集到的，而是，根据书本上的课前引导以及包括教师的课前预习所提到的问题。这样就会造成可能很大一部分学生，在提问的时候根本没有自己花时间深入的阅读、理解、思考过，当然在解决这样类似的问题中，我们的学生的实际能力根本不会得到质的增长。这种精神值得褒奖但不提倡，这会在一定程度上，拖慢我们的教学进度，造成一定的损失。因此，我们教师在课堂提问的这个环节上还需要深入的进行引导，尽可能的促使学生朝着有助于解决课堂问题的思考方向去。这样才有助于提高学习效率。

1.2学生的个体差异性影响教学提问有效性。初中数学的学习内容在很大程度上与大学数学内容接轨了，与此同时我们的学生因为身处的不同的生活环境，因此对于同样的数学内容的学习，最后的吸收效果也会有所不同。因此，如果在课堂提问的环节完全交给学生主导，就会对那些学习效率差的同学有着相对的"不公平"，因此，我们的教学要尽可能的杜绝这种情况出现。老师，一定在照顾大部分同学的情况下，列举一些常规的问题，对每一个学生的基础都务必要照顾到位，必须达到一定的程度。

2.初中数学课堂教学提问的有效措施

2.1有效把握教学提问的时机。要结合课堂教学的进展及变化组织提问，一般情况下，要关注两方面：其一，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机，其二，时机应和教学需要并与教学视角吻合。例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生的积极思维和学习兴趣的提问。

2.2注重教学提问的启发性。问题的设置要从实际出发，要富有启发性，这要求选好、选准问题的角度。例如：我们常见的《全等三角形的判定》的教学目标是：（1）掌握三角形全等的"边边边"条件；（2）能初步应用"边边边"条件判定两个三角形全等。这是比较传统的教学目标，着重于"行为"上的达标。在开放性教学理念下，可以通过开放的教学目标来培养学生的综合能力。比如：a.通过学生的自主探索和合作交流，发现判定三角形全等的方法。b.使学生经历探索三角形全等条件的过程，体会如何探索研究问题，并初步体会分类思想，提高学生分析问题和解决问题的能力。c.通过画图、比较、验证，培养学生注重观察、善于思考、不断总结的良好思维习惯。改进后的教学目标不仅强调知识的学习，而且对知识的背景、知识之间的联系和发展也有一定的要求，更具有实际的意义，从而深化了知识。

2.3散发性提问培养学生的数学思维。教师在提"发散性"问题时要做到：第一是流畅性。提出的问题，要让学生在一定的时间内作出迅速且多变的反应；第二是变通性。使学生能摆脱心理定势的影响，从新的不同角度考虑问题；第三是精致性。对复杂的问题提供多方面的细节补充和进行润色，使学生的思维更加科学，更加适应需要。当下的教育教学提倡生本教育，即要以学生为主体，突出学生的学习主体地位，这就要求教师在进行散发性提问时，要贴近学生的生活，加强教学与生活的联系。比如，在探究以下问题时，教师就应发挥指导作用：已知一个正方形被分成四个小正方形之后，正方形的总数为5，那么在3X3的方格中一共有14个正方形。问题：在5X5的方格中一共有多少个正方形？在nXn方格中一共有多少个正方形？面对这种探索规律的问题时，学生往往不知道从何处着手，此时教师不能直接将答案告诉学生，而应让学生自主探究，在探究之后得出结论。这类问题，贴近学生的生活，对学生有很大的挑战性，解决问题不能套用老方法，要变换思维的方式和角度，这样有利于培养学生散发性数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学的意识和能力。

2.4落实学生主体地位，重视教学提问反馈。不管有着怎样先进的教学方法和辅助教学设备，我们要始终坚持这样的一个观念。学生永远是教育的主体，不能用任何东西替代。其他的一切都仅仅只是，教育的辅助工具而已，我们不可以本末倒置。在实际的教学活动的开展中，教师和工具不可以替代他们完成相关的学习活动，一定要学生自己亲自动手、动口和动脑。

3.结语

经过全文对初中数学课堂提问的相关问题的一个系统而全面的阐述，我们清楚的认识到，课堂提问在短短的几十分钟要达到的效果一定是令人客观的。不管，其中采取什么样的方法，只要最后能够达到预期的效果，我们可以进行采用。

参考文献：

[1]张晓辉.初中数学课堂教学中有效提问的策略研究[J].中学课程辅导：教师教育，2015（14）：114.

[2]杨敏.浅谈初中数学教学中课堂提问的误区与策略[J].理科考试研究：初中版，2014，21（3）：21-22.