曹娟

摘要：课堂教学是学生学习数学的主要阵地，只有改变课堂中教和学的方式，才能有效地促使学生全面、持续、和谐的发展。"探究性教学"已成为当前基础教育改革的一大热点，《数学课程标准（实验稿）》中指出：数学课程"应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

关键词：课堂；探究；教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0220-02

那么，小学数学课堂教学如何进行探究性学习呢？我认为，根据学生的年龄特点，进行探究性学习，要做到以下几点，使每位学生各方面的能力得到不同的发展，从而提高学生的数学素质。

1.转变了教师教学的观念

在进行探究性教学的数学课上，教师主要是起一种催化剂的作用。教师必须精心挑选提供给学生的材料和探究的问题，让学生按他们自己的方法自由的探究，而不是把知识强加给学生。教师要成为学生学习的参与者。作为参与者，教师的任务就是经常深入到学生中间，了解学生的需求，倾听学生的需求，拉近教师和学生的距离，让学生认可教师为他们中的一员，一起交谈和讨论，大胆地发表自己的意见。我们变得越来越面向学生，越来越尊重学生的想法，并与学生平等合作。

2.造民主氛围，激发探究意识

教学民主是学生自主探索的重要前提，新课标理念下的师生关系应该是学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，也就是说教师要视学生为与自己平等的社会成员，要视他们为真正的主体。因此，在平时的数学教学中，我们应着力营造民主平等的课堂氛围。只有在这种愉悦、轻松的气氛中，学生自主探索的潜力才能得到更好的发挥。

3.师重视培养学生的质疑能力

毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。

在探究性学习中，教师应着重对解题思路、解题方法进行指导。这种指导要求教师及时捕捉学生思维的火花，运用自身的知识积累、经验和智慧，给学生以点拨和启发，即所谓的"点到为止"，将思考和更多想象的空间留给学生，让学生自己去发现、解决。教师有意在课堂教学中培养学生质疑的习惯，使学生乐于质疑。由于我们重视培养学生的质疑能力，现在学生的质疑能力有了很大的提高。在课上往往会有些问题提得连老师都未曾想到的，而有些回答更会出乎老师的意料之外。

4.为学生提供有效的问题

问题是基础，质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，如：我在教学《圆柱的认识》一课时，我设计了三次学生活动：第一次活动使学生初步感知圆柱的特征，我设计的问题是：你观察到了什么？它有哪些特征？学生在问题的引导下开始小组活动，观察并记录结果。第二次活动是对圆柱特征的理解和完善，我设计的问题是：你们对圆柱的特征还有什么疑问吗？生：（1）、圆柱的两个底面大小相等吗？（2）、它的侧面展开一定是长方形吗？师：你有什么办法加以验证吗？任选一个问题加以验证，并把验证的结果在四人小组中交流。第三次自学课本并质疑。通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

5.让学生多“动”

所谓多"动"，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上。一位教育家说过："儿童的智慧就在他的手指尖上"。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学"7的分与合"时，教师提问："把7根小棒分成两堆，一共有几种分法？"学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到6种不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出6的分解与合成。

6.给学生以足够的空间和时间

探究是关键，小学生有一种与生俱来的以自我为中心的探究性学习方式，学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程，如何引导学生自己去发现，主动地去探究呢？我认为，首先要给学生多一点思维空间和活动时间，凡是学生自己能探究的决不替代，凡是学生自己能独立思考的决不提示，尽可能给更多的学生表现机会，多一些尝到成功的愉悦。

总之，在新课程理念指导下的小学数学教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应把教师自己发挥成育人的功能，培养学生利用数学知识自己去探究数学问题和解决问题的能力，以及培养学生自主探究学习和合作探究学习的方法，激发学生的创造潜能，帮助学生学会实践中学，去合作中学，为其终身学习奠定基础，同时也实现我们教师自身的发展和业务知识的提高。所谓学生的思考、活动、探究、讨论，都是先让学生尝试与实践、是把学生推到主动位置，放手让他自主学习，去发现完成，如此的教学就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。