■付强

信息技术条件下“先学后教”教学模式的实践探究

■付强

付强，天津市南开区教育中心教科室主任，中学化学高级教师。获得天津市南开区“十一五”教育科研先进个人等荣誉称号。先后编著《使人成为人：体验式心理健康教育新课程》等教育教学类书籍；主持和参与多项国家级和市级课题的研究，多篇论文获得天津市教育创新论文优秀奖。

“先学后教”凸显“学为根本”，侧重教师教学方法的改进，它是教师根据教学目标和教学过程的整体设计，从学生的预习开始，先尝试自学，自主解决问题，然后针对课堂的焦点和共性问题进行师生间、生生间互动互助，内化提升，教师在学生自学的基础上有针对性地施教，实现师生回归发展本位。教育教学改革的目标是实施创新教育和培养实践能力，就要与时俱进，将现代信息技术与学科教学有机融合，构建现代课堂教学新模式。

一、信息技术条件下“先学后教”教学模式的形成

“先学后教”旨在变学生被动地听讲为主动地探究。“先学后教”的“学”从课下和课上两个维度展开，课下首先预习自学，课上要自主合作探究。

（一）理性思考传统课堂教学模式的利与弊

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（二）构建信息技术条件下“先学后教”教学模式的现实需求

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信息技术条件下“先学后教”教学模式分为两大板块，一是课堂外学习体验活动，二是课堂内师生体验活动。前者主要通过“看（自主预习、观看微视频）、思（思考学习目标、学习内容）、练（构建知识架构、完成前测）、记（记录疑难问题）”四个主要环节完成，后者主要包括“听（倾听汇报交流）、设（创设小组展示环境）、选（选择网络资源）、测（总结提升、平行检测）”四个环节。……