■王玉立

从教学衔接的角度谈高中语文课堂的“少教多学”

■王玉立

语文课堂教学的衔接环节，很好地体现了教师的点拨作用。如何使各个环节之间达到自然的、不露痕迹的衔接，需要语文教师认真研究课堂的衔接的艺术。

一、导语式衔接

（一）直接导入式衔接

直接导入式，就是用简单的话语引入本节课所要讲授的内容，这种导入式衔接的特点是用语简洁，切入课堂内容十分迅速。

（二）间接导入式衔接

间接导入式的衔接就是教师可以结合所讲授的课文的特点以及学生的实际情况，采取间接导入正课的方式。

二、归纳式衔接

（一）联想归纳式的衔接

联想归纳式，就是教师在授课过程中调动学生的联想的思维，可以把学生已有的生活体验引到课堂中来。

例如，我在讲授人教版高二选修现代散文史铁生的《合欢树》时，提到了史铁生想要和人分享作品发表的喜悦，可是母亲已经不在了的时候，那种内心的负疚感。为了让学生理解得更为深刻，我就用了史铁生的另一篇作品《我与地坛》中的几句话引入话题：“我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了。”学生能够立刻对此产生联想，也在联想中明确了《合欢树》中史铁生对母亲的怀念和深深的爱。

（二）对比归纳式的衔接

对比归纳式的衔接就是利用相互联系的知识进行对比归纳，使学生在学习过程中能够迅速找出对比双方的异同。……