马晓冬

摘 要：当前，随着新课改的不断推进，课堂教学活动中越来越强调以学生为中心的知识提升。在这种教学环境下，传统的教学方法已经很难满足实际教学的需求，而情境教学不仅能够充分发挥学生的主体地位，还能很好地调动课堂的氛围。将情境教学应用到语文教学中能让学生产生学习语文的兴趣，提高学生的学习效率。基于此，本文就情境教学在小学语文教学中的应用进行探究，期盼提供给相关行业一些参考建议。

关键词：情境教学；小学语文教学；应用

在小学语文教学课堂上应用情境教学的方式，通过情境的创设，让学生积极参与到课堂教学中，从而体现出学生在教学课堂的主体地位，提高小学语文课程教学的质量。因此，本文对于情境教学在小学语文教学中的应用的探究具备特别重要的意义。

一、情境教学的教学模式

所谓情境教学，是指教师在进行课堂教学的过程中，根据课堂知识以及学生具体情况，为学生创设一个相对轻松、适合学习的教学氛围，激发学生对课堂学习内容的兴趣，调动学生在课堂学习中的积极性，引发学生对课堂知识内容的思考。让学生在思考的过程中，既掌握了所学习的课堂知识，又提高了学生对问题的思考能力。教师在教学过程中引入情境教学的模式，是对传统教学方法的改革。

二、情境教学对小学语文教学的作用

1.对教学内容有更好的情感体验

为了能够更好地实现情境教学，在教学准备的过程中，教师通常会利用多种教学辅助工具，播放一些与课堂教学内容相关的视频、图片、音乐等，引导学生进入到教师所创设的情境中，让学生在课堂教学中有更好的情感体验，对课堂内容也会有更深刻的认识。同时，在学生进行交流的过程中，教师还能更好地了解学生的学习情况，从而提高教学效率。

2.有利于激发学生的学习兴趣

在小学语文课堂教学中进行情境教学，还能充分激发学生对课堂知识的学习兴趣。相较于传统的课堂教学方法，采用情景教学能够营造轻松、活跃的教学氛围，能够使学生积极主动地投入到课堂学习当中。

3.有利于促进学生相互合作

在小学语文课堂教学中使用情境教学的方式，有利于提高学生之间的相互合作能力。教师在进行情境教学的过程中，可以采用小组讨论或者游戏的方式，让学生在轻松的游戏中相互合作。同时，也能让学生更好地理解课堂上所要学习的内容。

三、情境教学在小学语文教学中的运用策略

1.创设情境来导入课程

小学语文课程如果要吸引学生的注意力与学习兴趣，就应当做好课程的导入工作，通过构建相应的课程情境，使学生获得足够的兴趣。具体引入时，教师可以运用生活化的情境或者生动的语言来描述课文中所描述的场景，让学生自我想象，如果课程允许，可以使用多媒体设备播放有关课程的相应情境，使学生的兴趣提升，拉近学生与课程的距离，使学生有身临其境之感。比如在学习人教版小学二年级下册《望庐山瀑布》时，教师可以使用多媒体来创设相应的课程情境，播放有关庐山瀑布的视频、图片，让学生直观的感受庐山瀑布的美丽，以此引入实际课程学习。

2.通过提问创设教学情境

在小学语文课堂教学中，教师可以通过提问来创设相应的课程情境，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣与求知欲，帮助学生主动思考，发挥学生主观能动性，提高小学语文课堂教学质量。例如，在讲解《捞铁牛》这一课时，教师就可以在课堂中向学生进行提问，诸如“通览全文，你们知道铁牛是怎样捞上来的吗？”、“为什么要捞铁牛”等问题，以此来激发学生主动阅读课文的积极性，引导学生进行交流与讨论。另外，在问题情境创设时，教师还可以将课程中的重点与难点加进去，让学生有针对性的进行知识阅读与学习，学生带着问题去阅读课文，其思维能力与理解能力必将逐渐提升。

3.借助图画、音乐等来创设相应课程情境

图片往往具有直观、形象、生动等特点，在小学语文教学中，利用图片来创设相应的课程情境，能够帮助学生更好的理解课程内容，使课堂教学效率得到提升，例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以利用图片来展示蝌蚪演变成青蛙的过程，让学生更加直观的了解青蛙的成长历程，帮助学生积累知识。另外，在小学语文教学中，还可以用音乐来创设相应的课程情境，小学生通常对五官听到的、看到的、闻到的东西比较感兴趣，实际教学中，使用音乐来营造相应的课程情境，可以让学生有身临其境之感。比如，在学习《月光曲》这篇课文时，教师可以利用教室的多媒体设备播放《月光曲》这首音乐，在播放音乐的同时，让学生同时阅读课文，边听音乐边理解课文中所描述的情境，加深学生对课文的理解。由此可见，在小学语文可养教学中，借助图片与音乐进行教学，符合学生的心理特点与认知水平，对发挥学生的想象能力，提高学生的审美能力均有重要帮助，促使学生语文能力全面发展。

4.运用实物展示相应的课程情境

视觉往往是人们判断事物真假的重要手段，虚拟的事物永远不可能比实物更有冲击力。因此，在小学语文教学中，教师如果只依据口头讲解与解释来引导学生掌握陌生知识，势必效果不佳，尤其是一些学生在日常生活中没有见过的东西，单凭小学生的想象必然难以获得比较深刻的认知，因此，在实际教学时，教师可以采取实物演示的方法，将某一客观实物具体展现在学生面前。比如在学习《蚕妇》一课时，教师可以在课堂上展示蚕这一实物，让学生对蚕的形态获得直观的认识，通过实物认知，可以让学生对蚕这一动物的习性与形态有所了解，更加立体的感知课文，在此基础上，教师在加以指点与引导，通过情感讲述，使学生获得更加深刻的认识。

四、结语

总而言之，在语文教学中，使用情境教学法，对学生的思想开拓与求知欲提升而言均有重要意义。因此，必须采取有效的措施，加强情境教学在小学语文教学中的应用，从而促进学生语文综合能力的全面发展。

参考文献：

[1] 韩苾璇.李吉林小学语文情境教学模式研究[D].渤海大学，2015.

[2] 张静.知识可视化在小学语文作文教学中的实证研究[D].四川师范大学，2015.

[3] 辛纬国.初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学，2015.