【摘要】由皇家特许管理会计师公会（CIMA）与美国注册会计师协会（AICPA）共同推出全球特许管理会计师（CGMA），旨在提升管理会计职业的影响力。CIMA机构为了培养专业的管理会计师人才，也为了顺应互联网时代的发展及教育科技的进步，对CIMA考试的内容和考试的形式作出了重大改革调整。在考试形式上，所有考试均采用机考模式，并且以客观题的形式出现；在考试构架上，每一阶段引入case study（案例分析）的考核。所有的这些改变旨在培养CIMA学员成为一名专业自信的管理会计人才，最终引领企业的成功。而CIMA考试形式和内容的重大变革也将会给高校CIMA方向班的教学和课程设置产生重要的影响，尤其是CIMA的case study（案例分析）的考核对于高校CIMA方向班的教师将是一个巨大的挑战。

【关键词】管理会计；案例分析

CIMA的case study（案例分析）整合了我们所学习的P level，F level和E level的知识，要求学生用已经学习的知识来解决案例中的问题。单门学科强调的是培养学生的专业技能，而case study（案例分析）侧重培养学生的应用能力和沟通能力。但是case study（案例分析）的测试会覆盖以往单门学科学习的专业知识，要求将已学的知识应用到案例中，站在财务人员的角度来解决企业的财务问题。

CIMA的case study（案例分析）考试一共是3个小时。每位考生在考试前7周可以下载到preseen（预览材料），在预览材料上给予考生呈现的是一个具体的行业中的一个具体企业，包括这个企业的背景，组织架构，财务状况等。在考试的时候，考题针对这个预览材料给的信息来出题。在三个小时内，每个考生大概会给予3-5个任务题，考生根据对preseen（预览材料）的分析和考卷的审题来完成每一个任务。因此对于preseen（预览材料）的分析对于一个考生的成败显得尤为重要。 那在这7周的时间里，作为导师需要帮助学生分析预览材料，并且根据case study（案例分析）考核的特殊性来解决学生学习考试道路中的障碍。case study（案例分析）考核中学生主要会遇到以下几个主要障碍：语言障碍，审题和答题的障碍和理论转换应用的障碍

一、语言障碍

Case study的考核要求学生具备一定程度的英语沟通能力。case study的考核中，一共配有3-5个任务题，每一个任务题并不需要学生计算，它要求学生能够将思想表达出来传递给阅卷老师。根据CIMA官方证实，一般而言三个小时内字数在2000-2500字才可能通过考试，平均下来一个小时大概需要完成667-833个字。这对于国际学生尤其中国学生而言是一个相当大的挑战。在大学安排的英语课程很多是为了国内的四六级考试而服务的。但是像CIMA类似的国际证书考试往往更加侧重语言的表达和沟通。很多学生面临一个这样的窘境，虽然头脑中储备了清晰的思路和有创意的想法，但是英语词汇的匮乏让学生不知道用英语如何来阐述他的观点。这个时候就有点“巧妇难为无米之炊”的感觉。当然很多英国本土老师强调观点比语言更加重要，他们的观点是学生有想法就可以。但是事实上，他们高估了国际学生的语言能力，因为再好的观点也需要用语言来表述。因此如何提高学生的语言能力，尤其是写作能力成为CIMA教师需要思考的问题。

高校CIMA方向班可以尝试建立相对完整的CIMA专业方向的“课程群”来优化CIMA课程。对于CIMA每一阶段的课程，可以将财务英语与之紧密结合。传统中财务英语课程，很多时候是将财务会计中的术语进行中英文的翻译，学生最终仅仅只是知道术语中中英文的表达，事实上并没有帮助学生提高财务英语的能力。财务英语要求关注学生的不仅是术语的转换，更加要强调写作技能。这是因为case study（案例分析）考试需要学生在3个小时内写下2000-2500字的文字陈述，这种语言能力的培训在财务英语课程中就应该要得以重视和强调。

二、审题和答题的障碍

Case study（案例分析）采用机考模式，让考生统一无纸化考试，也就是学生在考试的时候由纸质版转为了电子版。看题和答题都是通过网络在线来完成。在日常电子文件沟通中，但凡内容冗长复杂的学生都习惯于打印出来慢慢细读并理解。但是机考模式的产生让学生不得不适应电子屏幕上来完成看题审题答题的任务。在考试那种紧张烦杂的氛围下，很多学生可能根本就看不进去题目。也许眼睛在不停的扫字，但是脑子里一直在放空。事实上每一个task只有4-5分钟的思考时间，这个时间包括你看题审题和列大纲。但是视觉的疲劳往往使得学生无法有效的利用这个时间。审题时间的浪费会缩短后面的答题时间。每一个任务题都是有固定时间（比如是45分钟），一旦时间到了，系统会自动跳入第二个任务题，并且再无回天乏术之力返回第一条任务题。因此时间的有效安排在case study（案例分析）考试中显得尤为重要。

考点会提供每一个考生一个白板，在学生阅读题目的时候可以快速的将key points列在白板上，相当于审题的过程。这个过程和我们纸质版完全不同，纸质版在阅读的时候，可以随时用笔做记号来审题。但是机考不同，需要借助考点的白板来达到审题的目的。审题在机考中显得尤其之重要，因为在后面答题的时候结合这些点来回答问题。这需要平时大量的训练，要相信熟能生巧，要知道习惯的养成是需要时间的积累。

另一方面，在答题的时候，很多学生会抱怨打字速度慢，从而使得考试无法顺利完成。中国学生可能练就了一个打字超级快速的技能，但是仅仅在敲打中文。其实很多学生能够快速的盲打中文，这已经说明学生对于键盘的布局是极其熟练的。那打英文慢的原因其实是对单词拼写的不熟悉。归根结底还是语言的障碍。而机考中，答题排版也是一项很必备的技能。思如泉涌之时不是盲目的答题，浩浩荡荡一页纸敲打完毕，但是读下来没有任何逻辑。因此教师在平时要帮助学生学生首先要捋清思路，有逻辑的去答题，思考对于这样的问题到底要答几大点，每一点下面有没有小点，然后写上大标题和小标题。当确定好大标题和小标题的时候，在每一个点下面可以用三到四句话来阐述观点或者来佐证观点。

三、理论转换应用的障碍

单门学科教学大纲上，往往要求学生掌握每一门课的教学大纲所陈列的知识点，最终通过考试来测试自己的水平。因此单门学科更加倾向于理论的学习和掌握。比如学习F1的时候要求学生熟悉掌握国际会计准则，并且在会计实务中能准确的使用准则来做会计账务处理。但是case study（案例分析）的引入，它不仅要求学生掌握已有的知识点，还强调站在财务人员的角度上用已经学习的理论知识来结合案例帮助企业解决问题。而解决问题的能力也正是一名专业的管理会计师所需具备的。比如根据案例需要分析他们的财务报表的信息，需要考生结合已给的数字来挖掘数字后面的东西。比如有三家供应商，并且知道三家供应商的应收账款周期，应付账款周期和存货周期。考生需要根据这些数据来帮助企业筛选合理的供应商。如果通过第一轮的判断，认为供应商A和供应商C都是可以考虑的话。第二步就要考虑是选择一家供应商还是多家供应商。事实上这就会让学生应用F1和P1的知识来解决这个问题。也就是P1里面考核单价供应商和多家供应商适用的范围和条件和F1考核的营运周期的问题。如果采购公司的原材料是标准的原材料，供应商A和C都能提供比较优质的产品，这个时候往往是可以选择比较多家供应商。因为多家供应商采购可以给企业带来议价权。但是另一方面如果采购公司的原材料是非常稀缺并且要求非常特殊，这个时候必须选择单家供应商，这样可以减少风险。而这些往往是需要考生结合案例从而提出的方案。很多考生对于知识点也就是理论知识是烂熟于心，但是当需要结合案例的时候就无所适从。

由于case study（案例分析）对于学生应用能力和沟通能力的要求，这使得CIMA教学必须要改革传统的教学模式和教学方法。传统教学方法强调“以老师为中心，填鸭式的教学方法”，学生在课堂上仅仅充当一个聆听者，教育者不重视受教育者的个体状态和内在需求，忽视受教育者的自我发展，无法了解受教育者的真实想法。学生被动的接受老师灌输的专业理论知识，最终没有办法发挥学生的主观能动性，而且掌握的都是纯粹的理论知识，与商业世界中真实的案例相差甚远。Case study（案例分析）的引入需要在课堂上培养“以学生为中心，启发式的教学方法”。老师充当的是一个引导者，引导学生进入模拟环境下的商业世界，帮助学生发现问题并且解决问题。

参考文献

[1]符荣，吕沙.国际财务管理双语课程的教学探析[J].会计之友，2008（4下）：77-78.

[2]沈艺峰，郭晓梅，林涛.CIMA《全球管理会计原则》背景、内容及影响[J].会计研究，2015（10）：37-43.

[3]CIMA. 2015. Global Management Accounting Principle.

[4]CGMA管理会计能力框架.中国总会计师协会.

作者简介

丁鑫鑫；1986年11月7日；女；汉族；江苏南通；南京航空航天大学金城学院；讲师；CIMA，ACCA和财务会计方向。