李经国+林海宁

摘 要：思维品质作为英语课程核心素养的主要内容，在中小学阅读教学中有很大的改进与探究空间。学会区分事实与观点可以培养思维中的辨别能力，在阅读中提出问题可以看到思维的活动，归纳与概括是通过思维重新建构语言的过程，积极的心理品质是思维品质的关键。

关键词：思维品质；阅读教学；初中英语

“思维品质”这一概念最早源于苏联的心理学界，20世纪60年代开始引入中国。思维品质是思维发生和发展中的个性差异，也可以叫作思维的智力品质。因此，思维品质具有深刻性、敏捷性、批判性和创造性等特征[1]。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点[2]。思维品质包括较低层次的思维能力和高层次思维能力。低层次思维能力，如跟读、复述、背诵等记忆类；高层次思维能力，包括批判性思维、创造性思维等[3]2。

但是，基础教育阶段的英语阅读教学中，对学生思维品质的培养有待提高。教学中，英语教师主要是以教授语法等涉及语言系统的内容，而较少涉及思维的训练[4]，过分强调语言的交际功能，弱化语言的信息功能和思维功能[5]，更多的是关注语言知识的传授、语言能力的提高、学习策略的培养。因此，在当前基础教育阶段的英语教学中，把思维品质的培养作为英语课程目标的一个维度，既是课程改革的需要，也是对英语教学实践的引领。……