王荣文

摘 要：随着新一轮课程改革的逐步深入，高中物理课堂教学的有效性探讨已经成为教师热切关注的问题。高中物理具有很强的抽象性、严谨性、规律性和复杂性等，这让很多高中生望而却步，敬而远之。再加上教师在教学中承受着高考升学率的评比的压力，这些导致教师在课堂上一味进行知识灌输，学生长期处于被动地位，学习的积极性和创造性在一定程度上受到了限制，从而易产生厌学的情绪。

关键词：高中；物理；教学；策略

一、创设良好教学情境，激发学生探究热情

在高中物理教学中创设合适的教学情境，激发学生探索的兴趣，调动学生主观能动性，使学生全身心地投入学习中。俗话说：“兴趣是最好的老师”。在课堂上，教师应在导入环节成功创设新颖、生动的教学情境，让学生充满期待，并积极思考。例如，在教学“电磁感应定律的应用”时，我是这样导入的：在爱国主义教育影片《地雷战》中，有鬼子拿着探雷器探测地雷的镜头，你知道探雷器是利用什么原理工作的吗？在“交变电流”的教学中，我利用多媒体导入了本地区的夜景，车水马龙，华灯齐放，流光溢彩。日常生活用电都是来自发电企业的供电系统。那我们就来研究交变电流的产生，认识交变电流的特点。这章的学习中，我们还会了解电阻、电感和电容等元器件在交流电路的作用。

二、讲究方法，呈现物理课堂的魅力

在物理的课堂教学中，应先少一些知识再现性的问题，多一些思考性的问题。在获取知识的过程中，给学生多一些时间和空间，多一些思考的过程，少一些死记硬背，课堂才会充满探究的氛围，才会生机勃勃。在教学过程中，要充分激发学生动口、动手、动脑。大量教学实践证明，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟，这样才能体现物理课堂的魅力。如在教学“机械能守恒定律”时，我设计了一个游戏实验，从天花板上接绳子下来，然后在下面绑上一块石头。选一名自愿参与实验的学生站在离砖头有一定距离的地方，并且让另一位学生固定住这名自愿者。这时教师把砖头拉到自愿者的头部且刚好碰到额头的位置，教师放开砖头，当砖头再次摆动向自愿者飞来时，下面的学生吓得目瞪口呆，自愿者本身也被吓得不得了，但是由于被另一名学生固定住了，眼看砖头就要碰到头了，自愿者有意识地抱住头。但此时学生看到了另一幕：当砖头就要碰到自愿者的额头时竟然又从自愿者的额头前飞回去了。自愿者抬头发现砖头只是来回摆动，怎么也碰不到自己的头。所有的学生面对这种情景开始思考：砖头明明是从额头前开始摆动的，怎么就碰不到头呢？这个有趣的实验，把机械能守恒定律形象地展示给学生，使学生感到惊奇的同时，问题也呈现出来了。

三、通过实验培养学生的学习兴趣

把物理实验加到课堂教学中，让学生亲自动手参与实验的操作过程，使学生因为实验的加入而变得喜爱物理课，并能全身地融入物理课堂中。这样教学的目的不仅仅是为了使学生获得某种知识，更重要的是让学生经历获得知识和应用知识的过程。如在教学“反冲现象”一课时，我从学生身边选取实验器材：把空矿泉水瓶灌上半瓶水，盖紧瓶盖，把一根导管插入瓶中，导管的另一端和高压打气筒相连，然后让学生用高压打气筒向瓶子中打气，瓶盖突然飞出，这时矿泉水中的水会迅速冲出来，矿泉水瓶体就快速上升到一定高度，这就是传说中的“水火箭”了。这样的实验，学生印象深刻，增强了课堂的趣味性。

四、实现开放式教学，诱发学生探究欲望

传统物理教学注重知识的传授，注重答案的“标准化”，往往忽视学习者的个体差异。课堂教学中应设置一些开放性的问题，有效激起学生的求知欲。当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，有助于为学生的探究提供可能，充分拓展学生思维，使其思维呈活跃的状态。因此我们在探究中要围绕一个学生有兴趣、有争议的主题、活动，组织开展一些探究性强的活动，激发他们的学习兴趣，促进学生的发展。

参考文献：

[1]张寿光.高中物理课堂探究的艺术[M].青岛：中国海洋大学出版社， 2010.

[2]高明桃.高中物理有效教学策略探究[J].试题与研究（新课程论坛）， 2014（21）.