杨玉平

摘 要 以自主学习理论、存在感理论和学习实践共同体为基础，提出MOOC平台改进和完善的策略，具体包括对学生、试题和课程的分类、防作弊、检测答案重复、虚拟教室、虚拟实验室和过程完成情况与平时成绩加减分挂钩等。改进完善后的MOOC平台经过应用试验后收到很好的效果，提高了学生参与MOOC学习的积极性、主动性和存在感。

关键词 MOOC平台；高职院校；管理系统；技术功能

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）14-0037-04

一、前言

MOOC是近两年发展起来的新的在线教育模式，Coursera、Udacity和edX现已成为三大主流MOOC平台[1]。在国内，如“过来人”、清华的“学堂在线”和果壳网等MOOC平台也日益完善。MOOC的显著优点之一是可以满足个性化学习。但是，由于每个人的学习目的、学习背景、学习能力和学习兴趣不同，很多MOOC学习者并没有很好地适应MOOC的学习方式，有的甚至没能把MOOC学习坚持下去，又从MOOC学习方式转向了传统学习方式[2]。因此，为了满足不同学习者的需要，MOOC平台的发展也需多样化。

调查发现，目前在众多高校MOOC学习者中，高职院校学生所占比例并不高。一般来讲，高职院校较侧重技术技能方面学习，许多实验实训类课程并不能完全通过MOOC平台的视频和理论练习题就可以学好，这些课程是需要和线下的“翻转课堂”以及资源设备紧密结合才行[3][4]。因此，针对该群体构建校园MOOC平台很有必要。

二、初建校园MOOC平台及体验反馈分析

重庆电子工程职业学院从2013年8月开始进行了为期一学年的平台建设，初步形成了校园MOOC平台的框架、基本功能和技术功能，并一定程度上辅以部分专业班级学生的MOOC学习体验，对专业课还在平台外组织了与网上课程对应的“翻转课堂”。……