鲁　娟　刘　斌

中国.第二军医大学训练部(上海)　200433　E-mail:lujuan506@sina.com　△通讯作者



·论著·(社会心理)

研究生学习动机及其影响因素*

鲁娟刘斌△

中国.第二军医大学训练部(上海)200433E-mail:lujuan506@sina.com△通讯作者

目的:分析研究生学习动机及其影响因素，为深入了解研究生学习现状、有效开展研究生教育管理工作提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表和尤金创新能力量表，调查某大学所有研究生。结果:研究生总体多数属于学习动机中等(57.5%)，不同性别、不同学历、不同类别、不同年龄段的研究生学习动机无统计学差异(χ2=1.218,0.372,4.199,4.666;P=0.544,0.830,0.380,0.587)，不同专业、不同年级、不同专业性质、不同工龄段的研究生学习动机有统计学差异(χ2=40.407,40.866,13.569,22.937;P均<0.05)。学习动机不同的研究生创新能力有统计学差异(χ2=17.067，P=0.009)，学习动机“中等”的研究生创新能力“强”的比例最高(64.5%)。结论:研究生总体学习动机处于中等水平，专业、年级、专业性质、工龄段对其均有影响；学习动机作为非智力因素，与智力因素(创新能力)相关。

研究生；学习动机；创新能力；学习动机简易量表；尤金创新能力量表

学习动机是个体的学习需要引起并指向学习目标的心理倾向和内在驱动力[1]，对实现学习目标、提高学习效果具有重要的意义。目前，学习动机的研究对象多集中在本科生[2-3]、中学生[4-5]，探讨研究生学习动机的文献少见报道。而研究生的学习动机是影响其知识水平与能力发展的主要因素之一[6]。同时，相较本科生，创新能力是研究生培养的重要目标之一。创新能力是个体运用一切已知信息，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力[7]。因此，本研究以某校所有研究生为例，调查了研究生总体学习动机的强度及不同群体之间的差异，同时还对学习动机和创新能力之间的关系进行了分析，以期为深入了解研究生学习现状、有效开展研究生教育管理工作提供依据。

1　对象与方法

1.1对象

某军医大学全体研究生。2014年6月发放问卷900份，有效问卷804份(89.3%)。其中一年级382人，二年级309人，三年级113人。专业分布：基础医学186人，临床医学410人，辅助诊断医学11人，护理学35人，药学98人，卫生事业管理39人，其他24人。专业性质：科研型488人；临床型316人。学历：硕士研究生666人；博士研究生137人。类别构成：军队计划(非定向)301人；军队计划(定向)147人；地方自筹356人。男481人；女323人。年龄20～39岁，平均(26.07±2.559)岁；工龄0～19年，平均(1.51±3.167)年。年龄段：20～24岁217人；25～29岁518人；30～34岁54人；35～39岁15人。工龄段：未工作573人；1～5年156人；6～10年52人；11～15年19人；16～20年4人。

1.2方法

综合问卷，除研究生一般情况外，还包括：①测量学习动机强弱的学习动机简易评定量表。该量表包括12个题目，奇数题目答案和偶数题目答案选项"A"、"B"、"C"赋分相反(每题1～3分)，总分为12～21分属于学习动机较弱，22～27分属于中等；28～36属于较强。该量表简便易行，应用广泛[1];②Eugene创新能力量表[8]。该量表共50个题目，每个题目的答案对应得分-4～2，根据累计总分划分被试的创新能力强度：110～140分对应创新能力“非凡”；85～109分对应“很强”；56～84分对应“强”；30～55分对应“一般”；15～29分对应“弱”；-35分对应“差”。问卷采用不记名方式。

1.3统计处理

SPSS 16.0软件。学习动机强度和创新能力强度都属于分类资料，因此采用卡方检验。

2　结　果

本次调查中，研究生总体多数属于学习动机中等463人(57.5%)，学习动机较弱110人(13.7%)；较强231人(28.8%)。不同性别(χ2=1.218，P=0.544)、不同学历(χ2=0.372，P=0.830)、不同类别(χ2=4.199，P=0.380)、不同年龄段(χ2=4.666，P=0.587)的研究生学习动机无统计学差异。

不同专业研究生的学习动机有统计学差异(见表1)，护理学专业研究生和卫生事业管理专业研究生的学习动机较强的比例相对最高，分别为60%和51.3%，药学专业、基础医学尤其是辅助诊断医学专业研究生的比例相对最低，分别为22.4%、23.1%和9.1%；相反，学习动机较弱的比例，药学专业最高，为21.4%，护理学专业最低，为2.9%。

不同年级研究生学习动机也有统计学差异(见表1)，随着年级的升高，研究生学习动机“较强”的比例逐渐下降。

此外，不同专业性质的研究生学习动机有统计学差异(见表1)。科研型研究生学习动机“较强”的比例高于临床型研究生。

不同工龄段的研究生学习动机有统计学差异(见表1)。工龄为1～5年的研究生学习动机“较强”的比例最高，其次是工龄为11～15年的研究生；而工龄段为16～20年的研究生学习动机“较高”的比例最低，为“0%”。学习动机“较弱”的比例，工龄为16～20年的比例最高，为75%，工龄为11～15年的研究生的比例最低。

表1　研究生学习动机总体分布及不同群体之间的比较

表2　不同学习动机的研究生的创新能力的比较[n(%)]

本次调查还对不同学习动机的研究生的创新能力进行了分析。学习动机不同的研究生创新能力有统计学差异,见表2。创新能力“非凡”和“差”的研究生人数均为0；创新能力“很强”的研究生只有2人，学习动机分别属于“较强”和“较弱”。除学习动机“很强”的2名研究生外，学习动机“中等”的研究生创新能力“强”的比例最高(64.5%)；学习动机“较强”的研究生，创新能力反而不高。

3　讨　论

3.1研究生总体学习动机处于中等水平，专业、年级、专业性质、工龄段对其均有影响

本次调查中，57.5%的研究生属于学习动机中等，其次是学习动机较弱，占13.7%，学习动机较强的研究生只占28.8%。性别、学历、类别、年龄段对研究生学习动机均无影响。

专业因素对研究生学习动机有影响。护理学和卫生事业管理专业研究生相对学习动机最强，药学、基础医学尤其是辅助诊断医学专业研究生最低。护理学专业和卫生事业管理专业研究生相对人数较少，分别只有35人和39人，护理专业是该校教学改革的先行试点单位，各级领导高度重视；卫管专业属于新建历史不长的专业，近年来随着军事斗争卫勤准备重要性的增强，该专业地位逐渐得到提高，这两个专业的研究生学习动机都较高，与所属院系的行政管理教育、导师的专业思想教育及所属专业良好的发展远景有关。而基础医学、药学属于该校历史较长、学生较多的两个专业，其研究生学习动机却较低，提示我们，越是教学经验比较丰富的研究生培养单位，越容易忽视其研究生学习动机的引导。对于所调查院校而言，今后基础医学、药学的研究生教育管理还有待加强。

年级因素对研究生学习动机也有影响，随着年级的升高，研究生学习动机“较强”的比例反而有所下降，心理学研究表明，在一般学习任务下，学习动机和效果的关系表现为倒"U"型曲线，中等强度的学习动机最有利于学习成绩的提高；而复杂有难度的学习任务，才需要高的学习动机来维持。本次调查的结果说明，随着年级的升高，研究生逐渐适应了校园生活，掌握了研究方法，对他们而言，学习难度下降，因此，学习动机也逐渐下降。学习任务和难度不同对学习动机的要求不同，这也解释了专业性质不同的研究生学习动机有差异的原因：科研型高于临床型。

工龄段对研究生学习动机也有影响。工龄为1～5年和11～15年的研究生学习动机较强，工龄段为16～20年的研究生学习动机较弱。刚工作(工龄1～5年)的研究生通常还不适应工作、学习生活，对继续提升自己还有愿望，学习动机较强；工龄5～10年的研究生往往刚刚适应了学习、工作生活，马上提升的空间不大，又正在经历结婚生子等人生大事，学习动机相对不高；工龄11～15年者，一般正值事业的上升期，对提升自己还有更大的要求，因此，学习动机也较强。而工龄再长的研究生，往往发展方向已经定位，事业逐步稳定，学习动机逐渐下降甚至消失。由此可以推断，研究生学习动机最强的工作时间段为1～5年和11～15年，即最佳的研究生学习时间，是在工作后的1～5年和11～15年，从个人的成长经历来看，前者更佳。

3.2学习动机作为非智力因素，和智力因素(创新能力)相关

培养创新能力是研究生教育区别于本科生教育的重要内容之一。本次调查还特别对研究生的创新能力和学习动机的关系进行了调查。学习动机属于非智力因素的一种，可以后天培养；创新能力属于智力因素，与注意力、观察力、记忆力等同样都属于个体的智力开发方面。调查结果发现，研究生的学习动机和创新能力有一定关系，但并非正相关，中等强度学习动机的研究生创新能力的水平最高，为64.5%，而学习动机很强的研究生，创新能力反而不高。这也从侧面证实了个体的非智力因素和智力因素紧密相关，两者交织在一起共同影响学习过程和结果。智力水平不高的，可以通过后天培养非智力因素，促进智力水平的提高。同时，中等强度学习动机的研究生创新能力最高的结果也与美国心理学家Guilford的研究结果类似，Guilford对不同智商的学生进行创造力测试，发现在低智商区，创造力也低；在中等智商区(100)以上，有的人创造力很高，有的人创造力很低；而且智商越高的区域，这种两极分化越明显[9]。现代心理学研究也证实，智力的某种片面发展，会抑制人的创造力。这提示教育管理者，对于天赋好、资质聪明的学生也要加以正确引导，不能放任自流。

[1]周东,鲁娟.军事医学研究生学习动机强度调查[J].中国健康心理学杂志,2012,20(6):953-955

[2]李炳珊.广州地区高校学生的学习动机、价值观与师生关系的相关性研究[J].高教探索,2014,30(5):178-184

[3]黄骞,韩玉萍.基于结构方程模型的大学生英语学习动机监控策略研究[J].外国语文,2014,30(2):173-178

[4]王丽娜.初中学生英语学习动机调查与分析[J].教学与管理(中学版),2014,25(9):45-47

[5]杨超杰,胡胜利.内地新疆高中班学生化学学习动机调查研究[J].化学教学,2014,36(3):20-23

[6]谢瑞麟,王德辉,朴梓玮.浅谈研究生学习动机的引导[J].教育教学论坛,2013,5(2):102-103

[7]鲁娟,林志永,阮昕敏.军事医学研究生创新能力各纬度分析[J].中国健康心理学杂志,2014,22(12):1915-1917

[8]鲁娟,周东,许放.军事医学研究生创造心理[J].中国健康心理学杂志,2013，21(11):1750-1751

[9]王言根.学会学习-大学生学习引论[M].北京：教育科学出版社,2003:64-64

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Analysis of Motivations and Influencial Factors of Graduate Students

Lu Juan,Liu Bin

Second Military Medical University,Shanghai 200433,China

Objective:To analyze motivations and influencial factors of graduate students to deeply understand their study status and put preference for effectively carrying out management of postgraduate education.Methods:Using Simple Learning Motivation Scale and Eugene Innovation Scale,we surveyed all the graduate students in a university.Results:The study motivation of most of the students was medium(57.5%).It showed no difference in the motivations of different genders,degrees,sorts and age groups(χ2=1.218,0.372,4.199,4.666;P>0.05),but showed difference in the motivations of different specialties,grades,natures of specialty and lengths of services(χ2=40.407,40.866,13.569,22.937;P<0.05).It also showed difference in innovations of the students with different motivations(χ2=17.067,P=0.009)and the percentage of the "strong" innovation of the students was the highest in those with "medium" motivations(64.5%).Conclusion:The level of motivation of the graduate students is general in middle,which is influenced by the specialties,grades,natures of specialty and lengths of services.As one non-intelligence factor,motivation is connected with the intelligence factor(innovation).

Graduate Students;Motivation;Innovation ability;Simple Learning Motivation Scale;Eugene innovation Scale

2013年上海市教育科学研究市级项目《上海市医科研究生创新能力培养的有效途径研究》(编号B13028)；2014年上海市高等教育学会重点资助课题《基于K模型的研究生创新能力培养效果评估》(编号ZDGJ02-14)；2014年度第二军医大学博士后科研课题《基于柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型的医科研究生创新能力培养效果评估》(A类资助)

R395.6

A

1005-1252(2016)06-0856-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.017

2015-12-12)