张军 王群英

摘 要：由于我国素质教育不断发展和进步，教师当前必须以学生实践能力和创新精神的培养作为首要任务。作为一门具有思维型和逻辑性较强的学科，高中数学若要实现学生学习的实用性、现实性与挑战性，则必须转变高中数学教师落后的教学方法，创设良好的数学情境教学环境，提高学生对数学的积极性，活跃课堂氛围，通过喜闻乐见的方式使学生接受更多知识。本文基于情景教学对高中数学教学的有利影响，对高中数学教学中应用情景教学进行简单论述。

关键词：情景教学；高中数学；应用

情景教学和普通教学方式有很大不同。该种教学方式基于外部条件，创造良好的学习氛围使学生投入到学习中，将学生的学习热情激发出来，无形之中掌握高中数学知识。从科目的角度而言，高中数学有较多公式和定理，且有各种繁复的题型，且一般很枯燥，如果教师把课堂变成生硬的教学场所，不利于学生的成绩进步和顺利成长。因此，在开展数学教学时，教师必须积极展开情景教学，提高数学知识的趣味性，调动学生数学学习的积极性，创造活跃的课堂氛围，使学生在自由活跃的氛围中学习知识。

1 情景教学的概念

情景教学这一词汇具有创造力，其散发着奇幻的色彩，会使学生感到惊喜，这一活动具有丰富的情感，不但能提高学生学习的积极性，增强学生的热情，这一模式能有效促进教学的顺利开展。在数学教学开展时，教师必须按照学生个性化的兴趣，因人而异选择不同的教学方式，树立每个学生的主体地位，将属于自己的学习片段消除。結合教学内容的情境教学，通过生动形象的方式向大家传授知识。让各个孩子能亲身体验数学的魅力，掌握数学基础知识，并有效应用到实际中。

2 情景教学对高中数学教学的积极影响

2.1 情景教学可以激发学生的学习兴趣

只有兴趣才能促使学生积极学习，学生学习情趣的培养是评价教师优秀与否的重要标志，激发学生学习的积极性，树立学生的主体地位，提高学生对教学活动的参与度。数学教学情景即为创设生动的形象与吸引学生的情景提问，在此过程中能有效提高学生对数学学习的兴趣。学生在遇到喜欢的问题后，产生参与研究的欲望，寻求最佳答案，通过树立良好的解决问题的态度，不仅创造活跃的课堂氛围，还促进学生集中注意力学习数学知识。

2.2 树立以学生发展为本的教育方法

学生必须为全部教学活动的主题，尤其是情景教学。其为学生创造了一个良好的心理环境，教师在创设良好的情景问题后，调动学生的脑、口、手，投身于教学活动中，提高学生对数学的认知，增强其解决问题的能力。在教学过程中采用先进的多媒体和高科技手段，能训练学生的思维能力，能调动学生实践能力和创新能力。对于高中数学教师而言，一切要结合积累的生活经验，情景教学必须从现实出发，指导学生把抽象理论生活化、形象化，提高学生对数学实践的积极性，产生更大的兴趣，了解和掌握数学知识的意义，并在对数学问题分析的基础上，有效增强学生的数学意识，提高其数学能力。

3 情景教学在高中数学教学中的有效应用

3.1 创设生活情景

高中学生在教学发展过程中一般觉得数学乏味无趣，但是虽然数学知识很神秘，然而很难投入到数学学习中。学生在数学学习期间，渐渐形成固定的思维模式，只要套用公式即可，模仿例题或者通过大量的定理公式对问题进行分析和解决，没有发挥自身主观能动性。在高中数学教学中结合生活的现实问题，创设相应的问题情境，以现实问题为素材，融入到情景设置中，形成关于数学的具有思考分析价值的问题，使学生切身感受到数学的本质和真谛。比如，对于函数所在章节的教学，数学教学者在设置数学内容有关问题时，可结合“神六”载人飞船这一事件：在飞船向太空飞行期间，其升空时间的变化造成了和地面距离的变化，在飞船返回过程中，时间的变化和地面距离间会产生何种联系？在日常生活实际中，众多类似上述运动变化现象都体现出一种变量间的存在关系，同学们能不能和身边的生活出发，举出相关例子呢？通过这样的提问，能在情景教学中融入生活问题，拉近学生和数学学习的距离，从贴切学生的生活中学习数学知识，从情景教学创设的情景导入，使学生在学习数学知识时能将抽象理论具体生活化，应用数学方法进行探究，从生活中解决数学问题。通过情景教学，能大大提高学生解决问题的参与度，同时能积极培养学生的分析问题能力。

3.2 创设猜想情景

高中数学中的创新能力尤为重要，而培养创新能力的前提即为调动直觉思维并以此为依据对问题现象展开推测。猜想并非空想，必须以目前既定的现实为依据，或者结合积累的知识经验，科学合理地判断事物未来发展的方向。如果人没有大胆猜想光明，则不可能发明照明设备，如果人没有大胆猜想翱翔于蓝天，则不可能发明飞机，如果没有猜想，今天的信息社会就不可能形成，因而猜想是所有新事物发展的源泉。高中数学的教学不单单是传授基础的数学知识，而在教学过程中对于学生的激励、鼓励和激发其创造力更为重要。比如，在学习正方体、圆柱体、长方体等图形的体积公式中，使学生大胆猜想圆锥体的体积公式是否与以上图形一致，能否使用同样的公式求体积，学生在学习其他图形体积公式之后，不一定能正确猜想这一问题的结果，然而只要他们肯大胆猜想，发挥自身的思维能动性，经过日积月累，能有效提高学生的观察能力和论证反思能力，培养难能可贵的学习精神和创新精神。

3.3 创设人文情景

在高中数学课堂教学过程中，教师可提前搜集关于所学数学知识的小素材，可以是历史事件或者是小故事，以其为载体承载数学知识点及其本质，将知识传授给学生。通过故事的形式构建具有趣味性的情境吸引学生的注意力，转变过去枯燥乏味的数学课堂氛围，激发学生探究问题的积极性，并且将数学所蕴含的特有的人文情怀融入在课堂教学中。在数学教学价值体系中，人文教育占有至关重要的地位，因而在高中数学教材中，特地编制了有关数学史选修课，然而仅有数学史这门课程还难以满足教学的需求，必须将人文教育适时添加在教学者所开展的教学当中。比如，教授概率学这门课的过程中，不仅要将概率学的发展历史传输给学生，而且可以概率的应用举例，融合我国概率学发展史中获得的巨大成就，把在概率学研究上有丰硕研究成果的陈省身、华罗庚等数学大师介绍给学生，引起学生对该部分学习内容的重视，充分提高学生对概率的兴趣，促进其主动学习。

4 结论

总而言之，高中数学的情景教学这一教学模式具有重要作用，因而高中数学教师在传授晦涩难懂的数学知识时，必须对情景教学的重要性给予重视，通过情景教学模式，在课堂中树立学生的主体地位，指导学生积极听讲和主动思考，感受数学的魅力，学以致用。

参考文献

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[2]古春琴. 浅谈情景教学对高中数学教学的积极影响[J]. 成功（教育），2013，01：39.

[3]杨燕. 情景教学在高中数学教学中的应用探讨[J]. 数学学习与研究，2014，01：45.

作者简介

张军，本科，孝感师范学校。

王群英，本科，卧龙中心小学。