文 王晶晶

一个让我“头疼的孩子”

文 王晶晶

攻击性行为是一种指个体用言语和行为对他人进行人格和身体攻击的行为。攻击性行为在不同年龄阶段的独生子女中有不同的表现形式。而小班幼儿年龄偏小，只有三周岁，其生理及心理发育都还不完全。当自己有需求时，还不能用语言来表达，只好直接付诸行动，同时缺乏分享意识，具有明显的自我中心倾向。与小朋友玩时常常会抢别人的东西，不能满足时甚至会抓咬别人。心理学家认为，攻击是宣泄紧张、不满情绪的消极方式，对儿童的发展极其有害，必须加以矫正。

案例

教师手记（一）晨间锻炼

时间：2012年3月23日上午9：15

地点：操场

早操做完后，紧接着就是晨间锻炼的时间了（晨锻器材已经摆放到位）。我和孩子们站在操场上的圆圈上，一起做着准备活动，突然程程撒开腿就跑，围着我们站的圆圈一圈又一圈地跑，然后跑到响瓶那里拿起响瓶摇几下，扔了！又跑到小熊推车那里将小熊推车“哗”地一下全推倒了。这时，我对着程程说：“程程快到老师这里来，等我们做完准备活动再去玩，好吗？”很快，他便来到了圆圈上站好！交代完要求后，孩子们自由活动起来！只见程程拿了个小熊推车顺着地上的红圆圈慢慢地推着，玩得很开心！这时，然然走到了他面前，对着程程说：“可以给我玩一会儿小熊推车吗？”突然，他将原本还慢慢行驶的小熊推车一下子举起来朝然然身上砸去！顿时，然然被这突如其来的一下吓到了，也砸疼了，大哭起来！而程程却开心地继续玩着他的小熊推车！

分析：

儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果。因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。案例中的程程从小由爷爷奶奶带，在家要什么给什么。从来没有人会跟他争抢玩具，然然的出现让他也手足无措。加上小班幼儿年龄特点，语言发展还不完善，他不会用语言去表达就只能用自己的方式护着手中的玩具不被别人拿走。程程攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到小熊推车，不让别人拿走，他的想法非常简单，就是“我打他，我的小熊推车就不会被拿走。”攻击只是他达到目的所采用的手段。

教师手记（二）“老师，他打我！”

时间：2012年4月10日中午11：45

地点：区域活动室楼梯处

区域活动的时间结束了，孩子们要跟着我回教室了。下楼的时候大家都手扶栏杆一个一个慢慢地下。程程站在康康后面挨得很紧。康康转过头对程程说：“你往后面站一点行吗？”程程没理他，仍然挤着康康。康康一边下楼一边准备回头的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的程程，程程不由分说从背后紧紧勒住康康的脖子，康康大喊：“你干吗？”我立刻走到他们面前，边叫程程松开手，边检查康康的脖子。幸好及时，要不两人非得从楼梯上滚下去不可。我问程程：“你为什么要勒康康的脖子？”程程理直气壮地说：“老师，他用膀子打我的。”

分析：

攻击性的儿童在社会交往中，倾向与带着敌意的眼光去解释伙伴的行为和意向，存在着归因偏差。此案例中程程将他人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。

教师手记（三）“铠甲勇士，变！”

时间：2012年4月26日下午4：15

地点：区域活动室

今天家长在区域活动室接孩子，下午4点大门刚开，只见家长们一个个急匆匆地奔向区域活动室，不一会儿的功夫，大部分的孩子都被接走了，只剩下程程和茗茗。看见茗茗不停地往门口走，我知道他在想：“我的妈妈怎么还没来接我呢？”于是我对他们俩说：“今天妈妈可能有事，要迟一点，来，老师陪你们玩！两人开心地来到生活区，一人拿了一个切水果的玩具就玩起来了！不到一分钟的时间，程程的妈妈来了。我摸摸程程的小脑袋说：“程程，妈妈来接你了。”程程抬起头，看了看妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！爸爸还在外面等着呢！”程程大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不行，我还要玩一会儿……”我见状立即对他说：“程程乖，再玩一小会儿，好吗？”程程高兴地答应了。于是，我示意让程程妈妈到活动室里等他一会儿，只见程程的妈妈一脸不高兴地坐在他的边上。过了几分钟，妈妈对着程程说：“快，爸爸还在外面等着，你走不走啊？不走我走了。”这时，也许是正玩得起劲，被妈妈打扰了，小家伙拿起切水果的“刀”就往茗茗头上划去：“铠甲勇士，变！打死你！”刀经过了茗茗的脸，顿时，一道长长而且红红的划子，茗茗被吓哭了，喊道：“老师，他打我。”程程的妈妈看见茗茗哭了，站起身来，“啪啪”给了程程两个耳光，气愤地说：“打呀，你再打打看。”程程嘴巴一咧，大哭起来……程程妈妈生气地拉着他的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”

分析：

社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习得攻击性行为的。此外，电视对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会影响的媒介。在此案例中，程程对动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。

反思

在日常生活中，有不少像程程这样攻击性行为屡屡发生，让老师头疼的孩子。那怎样使这些“头疼的孩子”变得不头疼呢？

一、幼儿园教育很重要；首先，老师要正视和分析幼儿的心理特征，了解他们的心理状态及所能接受的教育方式。在尊重幼儿人格的同时，采取适时、适度、适量的教育措施加以引导。其次，教师要了解、洞悉幼儿发生攻击性行为的原因，要有针对性地对幼儿进行指导，切不可一味地责骂。教师应该保持平和心态，以耐心说服、引导教育为主，采取积极正面的教育方式，从而达到矫正幼儿攻击性行为的目的。当然，在幼儿园内，教师在为幼儿准备玩教具时，要避免提供有攻击性倾向的玩具，如：棍子、长条积木等。

二、家庭教育也很重要；首先，家长应为幼儿提供一个健康和谐的家庭环境。比如家长不应该在孩子面前争吵、武斗，更不要对孩子进行体罚。因为孩子的模仿性强，许多行为都是从家长那里学来的。其次，当孩子出现攻击性行为时，家长偶尔也可以可采取没收他最喜欢的玩具或不给看动画片来让他学会为自己的行为承担一定的后果。

像程程一样具有攻击性行为的孩子也许是最让家长操心的孩子，也是幼儿园里最让老师“头疼”的孩子。但是，我相信“头疼的孩子”也有他可爱善良的一面。老师不能带着有色眼镜去看待孩子，我们要坚信儿童的攻击性行为在正确的教育措施下会得以改善。甚至我们可以改正这一行为，让攻击性儿童在一个和谐的氛围中健康、快乐成长！

（江苏省南京市春晖幼儿园）