文 唐小琴

灵活分组让幼儿在操作活动中彰显个性

文 唐小琴

幼儿的操作活动，强调要给予幼儿的经验、知识在可操作的活动中掌握。它作为教育活动的重要辅助手段，使得教师的教育思路在幼儿的自主操作过程中得到体现，能够充分调动孩子的学习兴趣和热情，也使幼儿的自主性在这一过程中得到良性发展。面对班级30多名幼儿，如何在尊重幼儿个体差异的前提下，让操作活动大放异彩，达到预期效果呢？日常实践中，我采用了分组的方法来开展班级操作活动，支持和引领每个幼儿从原有水平向更高水平发展。

差异操作活动分组

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确引领我们：既要准确地把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

幼儿园活动由于受幼儿身心发展水平的影响，其内容带有广泛性、启蒙性等特点，故相应的活动组织形式也应该是灵活多样的。分组活动能根据班内幼儿的发展水平和特点，有针对性地将幼儿分成两组或几组，利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育，安排不同的活动，促进幼儿的兴趣发展。分组教学有利于提高幼儿自由活动的效率，规范幼儿的行为。常见的分组形式有这样几种：

1.好朋友结对分组，差异互补

好朋友不仅是玩伴，可以一起玩耍、游戏，更可以相互帮助，相互学习。通常，好朋友之间能力的发展也是有差异的，会形成一种互补，和自己的好朋友结组，这是我常用的分组方式，也是较自然的一种，一般是两人为一组。与亲密的伙伴在一起，孩子们的心理环境便变得宽松愉悦，没有了拘束感和不安，活动氛围更轻松、和谐，活动的自主性增强，有助于达到操作的要求和目标，也更能促使孩子的能力在愉快的气氛下得到发展和提升，有助于操作技能的掌握。

“系鞋带”是我们中班这学期一直在开展的一项生活活动。为了孩子们都能较好地掌握这项本领，我们在期初定计划时，特别安排了一节语言活动——故事“系鞋带”。在这节活动中，我们通过故事《系鞋带》，巧妙地引出了系鞋带的儿歌：“两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手。”孩子们一下子就被这有趣的儿歌吸引了，跃跃欲试，操作兴致盎然，个个都想一显身手。可是，我知道在孩子们热情的背后，这将是一场持久战，绝非是光有兴趣就可以达成的。果然，在老师的示范讲解后，能够在课堂上系结成功的幼儿寥寥无几。在这节课后，我们又开展了几次这样的集体操作活动，但收效甚微，学会的幼儿以蜗牛爬的速度递增，真是急死我了。

就在这项活动陷入瓶颈之际，一次邀请舞的音乐活动启迪了我：或许让孩子们也以好朋友结对的方式来练习系鞋带，会取得意想不到的效果。每次集体系鞋带时，孩子们都是一边念念有词，一边忙于自己的那根绳子自顾不暇，就更不要说相互交流和帮助了。而教师要面对几十个不同差异的幼儿，难以做到细致地观察每一个孩子，教师的主导受到限制，根本无法全面指导，从而导致活动在兴趣盎然中越来越寡淡无味，草草收场。

接下来的活动，我让孩子与好朋友两两结伴，分成18组，比一比、赛一赛：看看在规定的时间内哪一组的好朋友进步最快，掌握最好，并每次评出6组“最佳好朋友”组合予以奖励。经过几次这样的“好朋友式”结伴互助，孩子们系鞋带的热情又被调动起来，在与材料和好朋友的积极互动中，他们快乐地游戏，取长补短，现在班级里已经有一大半孩子掌握了这项技能，好朋友之间的情谊也更加深厚。

2.按桌分组，彰显个性

一张桌子两侧正常坐四名幼儿，偶尔也有五个。这样以桌为单位的分组形式，主要在合作操作活动中运用得比较多，一般是同一桌的四到五名幼儿为一组，孩子们通过讨论、协商、分工、合作，完成一系列的操作过程。由于是邻座的关系，孩子们相互之间非常熟悉和了解，在活动开展时占尽“天时地利人和”，便于开展，也容易收获。这种形式，我一般在记录表格和主题建构活动中用得比较多，有时也会运用在连环画的制作中。

3.按性别分组，差异有共

每个孩子都是一个独立的个体，作为一个女孩、一名男孩，他们已有了自己的荣辱观和集体荣誉感。在以个人为单位时他们积极踊跃，急于要证明自己，展示自我。在以男孩、女孩为单位的分组竞赛式活动中，他们更能够快速地凝结成一个整体，一切为了团队的荣誉而战，团结协作，不甘示弱，甚至无意识地收敛起自己的个性光芒，只求与团队融为一体。

“七巧板”是孩子们喜欢的益智类操作活动，我经常让孩子们来进行竞赛。但比赛只是一种形式，这样的过程才是最宝贵的。孩子们在这样的合作中懂得了谦逊、谦让，知道了团体成功比一个人的成功更有价值。

4.按能力分组，差异互助

由于遗传素质、教育和个体经历的不同造成了幼儿能力上的差异。班级有30多名孩子，平时我注意关注每一位孩子，了解他们真实的发展状况，对每个孩子的水平做到心中有数。在观察了解孩子的基础上，我把全班幼儿按能力高低分组结伴，开展互助式的操作活动，有效调动了孩子学习的自主性，提高了活动效率。

折纸活动“啄木鸟”，要求孩子自己看图示折出啄木鸟，这个说起来容易做起来难。虽然已是中班下学期，但孩子们的手指小肌肉群发展水平不一，有的甚至不协调。最重要的是啄木鸟的折法里有一个最关键的步骤——单菱形的折叠，这个对班级大多数孩子来说有难度。课后，我统计了会折叠的孩子的名单和数量，按照他们的能力差异进行了分组，每组六人，有2到3个能力强的幼儿做小老师，

在这个过程里，孩子们之间有了更多交流、合作和互动的时间，不仅学会了本领，更拉近了幼儿同伴间的关系，这在集体教学中是很难做到的。

和传统的集体活动相比，分组活动的形式提供了一种更为宽松、更为适合幼儿身心发展规律和学习特点的氛围。它使每个幼儿动手、动脑和同伴相互合作的机会增多，也为教师观察了解幼儿，根据幼儿不同能力和发展水平的幼儿提供个别指导创造了条件。教师的主要精力不必放在组织幼儿和管理幼儿上，而是放在如何更好地促进幼儿个性化的学习和发展上。分组活动也为教师创造了更好的与幼儿交流的机会，让教师有更多的时间去关注每一个幼儿的发展。我将继续对幼儿的分组操作活动进行研究和探索，以促使每个孩子都能在原有的水平上得到发展和提高，富有个性地发展。

（江苏省泰州市九龙镇中心幼儿园）

1.《3—6岁儿童学习与发展指南》

2.《幼儿园教育指导纲要》