钟　媚



卓越幼儿教师“校—政—园”协同培养模式的创新实践*

钟媚

基于“互惠性共同体”的视角，超越高校和幼儿园作为独立机构的分离对立矛盾和卖家模式的单向服务局限，建立“校—政—园”协同育人平台是实施卓越幼儿教师人才培养模式改革的有效途径。卓越幼儿教师“校—政—园”协同培养模式可从构建“共同课程+特色课程”体系，探索“临场型”教学方式改革，将“服务学习”嵌入实践教学环节，实施“校-园”订单式实习方案，采用“专业发展学习地图”评价法等五个方面创新实践。

卓越幼儿教师；校—政—园；协同培养；人才培养模式

卓越教师人才培养是《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》提出的一项重要任务和目标。2014年8月，为推动教师教育综合改革，全面提升教师培养质量，教育部颁布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》。该文件指出，高校要以实施卓越教师培养计划为抓手，建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制，推动教师教育改革创新。[1]基于“互惠性共同体”(reciprocal community)的视角，本文以广东省佛山科学技术学院创建的卓越幼儿教师“校—政—园”协同培养机制为例，从课程结构体系、课堂教学方式、实践教学模式、人才培养质量评价等四个方面，阐释学前教育专业应用型本科人才培养改革的措施和成效，为高校实施卓越幼儿教师培养计划提供参考路径。

一、“互惠性共同体”视角下的院校协作模式

院校协作，是大学教育院系与中小学幼儿园作为伙伴以合作方式开展各种教育研究活动的一种理论与实践。……