张曦姗，谢健铭，蔡瀚锋，颜明顺

（1.新加坡南洋理工大学 华文教研中心；2.新加坡教师学院；3.新加坡美廉初级学院）

评价性阅读理解教学的实践与思考
——以新加坡高中H1华文教学为例

张曦姗1，2，谢健铭3，蔡瀚锋3，颜明顺3

（1.新加坡南洋理工大学 华文教研中心；2.新加坡教师学院；3.新加坡美廉初级学院）

目前，新加坡的高中H1华文阅读教学中，学生的评价性阅读理解能力是学习中一个相当薄弱的环节。因此，研究团队针对42名高一学生展开四个月的校本行动研究，以REA P作为阅读流程的基础，辅以故事结构分析作为教学的工具，设计出评价性阅读理解的阅读策略与步骤，然后通过前后测成绩、教师反馈、课堂观察来收集数据与资料，进行量化和质化的分析。

H1华文，评价性阅读理解教学，REA P；故事结构分析

引言

根据Chall的六个阅读发展阶段，高中学生正处于 reading to learn的第五阶段的多元观点（multiple viewpoint）和第六阶段的建构与重组（construction and reconstruction）时期[1]。这两个阶段的阅读材料的特点是内容的篇幅和复杂度都增加了，而且阅读的内容观点趋向多样化，阅读者不再是被动的接受篇章的信息与作者的观点，而是需要借由分析、综合、判断，形成自己的看法。因此，评价性阅读能力是高中学生需要具备的能力。

阅读是一个复杂的认知理解过程。如何让学生通过阅读学到知识,并更好地提升思维能力与评价能力是目前教育学者关注的重点。理解是阅读的基本要求,对于文本首先要理解字面上的含义,然后才要求对文本的材料灵活应用。……