高国清

摘要：面对传统的初中数学课堂，存在低效、教学资源浪费等纷乱繁杂的情况。本文从现状分析出发，探究在新课改的要求前提下初中构建高效课堂的策略，为初中数学教学寻找最佳的教学模式奠定基拙。

关键词：初中数学教学；高效课堂；教学策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）02-0160-01

學生对知识的完全掌握包括吸收及运用，在初中数学教学中，如何让学生在上课这段有效的时间内，充分吸收教师所传授的知识，并内化于心成为自己的东西，讲究的就不仅仅是质量，还有效率。倘若一堂课的知识，学生花了一周理解，那么效率可想而知，更糟糕的是学生堆积的不理解的知识会越来越多。高效课堂的构建是值得我们关注，值得我们探讨的，这对将传统初中数学教学转化为新课改下的高效课堂教学有促进作用。

一、巧设问题，引领学生探究

问题串是指在一定的学习范围内或主题内，围绕一定目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题，问题串具有的层次性能够使学生由表及里、由易到难地思考问题，学生回答问题串的过程实际上是进行知识自我构建的过程。例，《用一次函数解决问题》新课的教学过程中，围绕问题情景——有一座风景秀丽的雪山，距离最近的城市16KM雪山由10座小山峰组成，主山峰高约5600M海拔4500M处有一条雪线盘桓其上，由于一些人为因素的影响，雪线每年上升10M有如下问题：问题1：经过10年、20年、50年后雪线海拔高度分别是多少m？问题2：分别经过多少年后，雪线海拔高度会达到4800m、5500m？问题3：结合这些数据，你们觉得符合我们前面学习的函数吗？为什么？问题4：你们认为是一次函数吗？如何确定？利用这组问题串，一步一步引导学生计算、思考、交流，对函数的含义有了更清晰的认识，并让同学们认识到在实际问题中，一次函数的确定不能仅仅依靠作图或特殊点求函数关系式来确定，逐步引导学生发现通过等量关系来建立一次函数关系式。随后教师继续提出问题：问题4：假如按此速度推算，经过120年，这座雪山的雪线海拔高度是多少？问题5：假如按此速度推算，这座雪山的雪线会在多少年以后消失？问题6：结合上面两个问题，你有什么样的思考，和同学说说，教师通过有效问题的提出引导学生将一次函数知识运用于现实问题的思考和应对中，学生通过问题的思考就能够明白教师让学生做题的意义，从而在一次函数的学习中把握自变量的取值，数学学习中存在着重点和难点内容，教师通过针对性问题的提出能够引导学生自主思考和深入研究，从而一步步地破解知识难点，掌握教材内容。

二、重视课堂提问的设置

提问可以将学生的注意力集中在课堂上，但是提问不应该造成学生的恐惧，提问应该是活跃课堂的工具。因此，为构建有效的初中数学教学课堂，教师在提问设置的时候应该具有启发性，采用鼓励性的语言引导学生积极回答问题，对于学生回答的问题不要“一棍子打死”，需要寻找学生回答的意义，鼓励学生在课堂上多动脑筋。例如，在极差、方差和标准差的教学中，提出问题：“哪位同学比较了解我们所在地区的四季的温度呢？”可以让学生积极发言，即使只是说出模糊的温度描述亦可。根据学生所描述地区的不同季节的温度，设置数据，让学生尝试计算不同季节温度的平均数，并提出问题：“用平均数能否反映不同季节温度的差距？”然后，让学生结合教材内容，回答：“怎样才能反映该地区气候的温度差距呢？”这个问题。让学生通过对比平均数和极差、方差、标准差的区别，认识到平均数是描述一组数据的集中程度，而极差、方差和标准差是描述数据离散程度的。提问应该贴近学生，可以从日常生活中的感悟和体验，引入所要讲述的知识，激发学生的兴趣。

三、设计活动，提高学生的主动参与性

例如，在勾股定理的教学中，教师可以通过组织课堂的小竞赛，让学生了解勾股定理的具体内容。例如，教师可以先设计一些固定长度的纸条，并在纸条上写上纸条的长度，这些纸条如果按照一定的方式抽取其中三个可以拼接出直角三角形。将学生分组，让小组的成员回答上节课所教内容的复习问题，哪个小组首先抢答成功，就让该小组的另一位成员选择一个认为可以组成直角三角形的纸条，看哪个小组首先抢到三条纸条，并在黑板上拼出一个直角三角形。这样，可以通过竞赛的方式，加深学生对于直角三角形的认识，更加熟悉勾股定理的计算。另外，在轴对称图形的教学中，可以让学生通过尝试剪纸游戏，或者让学生在课后举行轴对称图形设计比赛，感受对称图形的魅力以及寻找对称图形对称轴的方法。

四、有效备课是奠定有效课堂的基础

备“学生”是有效课堂得以顺利实施的主要环节，以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改；显然，过去那种教师以自我为中心，每节课满堂灌，教师主讲，学生被动地听从与接受就偏离了这个中心.新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师教什么，教多少不是最终的目的，最终的目的是让学生更好地学，使其能力得到提高，所以教师备课时，必须首先考虑学生因素，如“学生整体知识基础如何？”“个性差异有多大”？“对不同基础的学生怎样设置不同层次的问题”等等.教师心中有学生，备课才能有的放矢，设置的目标才能真正做到“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。”

备“大纲”是有效课堂非常重要的一步作为课堂的引导者，如果不吃透大纲，不了解大纲对本节课提出的目标和任务.就正如航海家在海上的船上失去了航标灯，船驶向何方心中无数.驶向此岸的可能性就很小了；同样教师要想上好这节课就根本不可能.大纲对每一节课不但提出知识方面的要求与标高，同时对每一节课中的知识点在整个学段中的作用和地位给出了明确的交代.并对学生的技能培养及思想教育提出了具体要求.所以只有“备”了大纲，真正理解大纲的教师才有上好课的可能，使课堂真正达到有效。

问题是数学教学中不可或缺的一部分，好的数学问题能够锻炼学生的思维，提高学生的数学成绩和解题能力，在我们的教学过程中，真正做到以题为媒！把散落的珍珠串成美丽的项链，才能扎实打造初中数学有效课堂。