雷圣环

【摘 要】 以3个数字命名的课堂教学模式现在风行各地，其主要教学环节基本相同，多是“自主学习、合作探究、检测反馈、拓展延伸”的变式。文章提出，变化的数字难掩课堂模式的同质化，它导致了评价标准的趋同，这类“数字课改”系“一味跟风”造就，须在实践中竭力避免。

【关 键 词】 数字课改；教学模式；同质；趋同

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）24-0099-02

前不久，笔者参加某地教研会，有幸观摩了10多位教师执教的“课改课”。由于主办方要求每位选手在课后的说课中陈述其教学基于何种理念、秉承何种模式，笔者在两天的观摩中得以领教十多种不同的“高效课堂模式”，基本上是数字式的，如“121自主高效课堂”“321自主课堂”“531成长课堂”“543高效课堂”“235绿色生态课堂”“345思维发展课堂”……有两所学校几乎相同，一个是“245生本课堂”，一个是“245生命课堂”，仅一字之差。这类以3个数字命名的教学模式，现在差不多风行全国。

笔者在细读纸质文稿后，发现这些纷纭的数字背后，其内涵大致相同，它们主要涉及6个方面：理念、目标、时间、课型、模块、环节，各个学校推出的教学模式，多是这6个方面任选其3的组合。

比如，刘老师执教的《祝福》，她展示的是A校“245生本课堂”：“2”表示教师讲解不超过20分钟；“4”指4个模块——学、导、练、评；“5”指5个基本的教学环节——自主学习、合作探究、适时引导、知识建构、拓展评价。这是时间、模块、环节的组合。再如，李老师执教的《拿来主义》，展示的是B校“245生命课堂”：“2”指两个目标，生命和高效；“4”表示目标导学、合作探究、展示点拨、检测反馈4个环节；