刘祖宁

正确把握教材是有效教学的关键。人教版第二册小学语文的第一组第3课《植物妈妈有办法》是一篇科学知识的韵文。语言朗朗上口，是一篇百读不厌的科普作品。我在备课和上课的时候，都注重让学生多读，在读中去感悟课文的韵律美，去体会课文在表达上的精妙，去了解课文告诉我们的知识。回顾课堂，谈谈几个难忘的教学片段带给我的思考。

教学片段一：错读教材

老师：同学们，你们想出去旅行吗？

学生：想。

老师：那今天我带同学们去大自然，看看大自然中的植物都是怎么旅行的，同学们知道植物是怎么旅行的吗？

学生：风吹的。

老师：真聪明，在大自然中风带着植物旅行是最常见的。那同学们知道有哪种植物是靠风来旅行的吗？

学生：蒲公英。

老师：反应真快，说的也很对，风经常带着质量轻的植物在大自然中旅行，那同学们还知道别的植物是靠什么来旅行的吗？今天我们就一起来看一下其他植物是怎样旅行的。

在这个教学片断中，师生互动的过程在一分钟左右，教师在极短的时间内将学生引入已经设计好的课堂教学中，表现出极高的效率。然而在这个过程中，老师先后两次在话中说风带着植物旅行是最常见的，并没有向学生们举例说明风怎样带着植物旅行，是否还有其他的植物旅行的方式，除了风之外还有几种。就这样不着痕迹地将学生们引导到下面的教学中，会给学生们带来一种错误的信息：风是大自然中带着植物旅行最常见的方式。……