徐婷婷

小学语文教学分为识字写字教学、阅读教学、写作教学以及口语交际教学四个部分，李吉林老师的情境教学可以灵活地运用在以上教学中。本文探究李吉林小学语文阅读情境教学的相关理论及操作过程，目的是为小学语文阅读情境教学的实际奠定一定的理论基础。

一、加强情感体验，强化感受性

1978年以来，李吉林老师把“情境”作为小学语文阅读教学的理论出发点和实践切入点，以建构主义学习观为依据，因为“从情境出发的知识建构过程主张：学生总是带着一定的原有认知结构进入学习的，当情境一旦呈现在学生面前时，他们首先会尝试将新情境与大脑中原有的知识经验联系起来，即产生联想”，再加之《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“课标”）中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读情境教学正好顺应了这一要求，教师人为地、有意识地建构有利于儿童发展的外界环境，让学生根据自身已有的知识经验在特定的场景中进行情感体验、审美感受，从而达到增长知识、发展能力的目的。在这一过程中，认知活动和情感活动是唇齿相依、相辅相成的矛盾统一体，也就是说要在学生情感体验的基础之上组织教育教学活动。……