张利

【摘 要】

进行批注式阅读，教师必须从提出批注要求开始。从批注符号到批注内容要求，在开始进行批注式阅读的时候教师要进行明确要求。一般在五年级上学期要求学生至少做好三项批注内容：勾画精彩字词、已读懂的句子、有疑问的句子。告诉学生在课堂上要有勇气向老师提出批注出的疑问，促进学生的质疑能力。要求随年级增加而提高。重视课堂批注的交流，发挥学习小组的作用，鼓励孩子进行讨论。教师要将批注式阅读的要求贯彻于课外阅读，要求学生在课外阅读中进行批注。在批注式阅读中要允许学生差异的存在，但是要通过不断的阅读训练促进其提高。

【关键词】

高段 批注式阅读 阅读质量提高

自古以来，语文学习讲究“不动笔墨不看书”，也就是古之所谓“评点”。小学生在经历了低中段的阅读训练以后，进行批注式阅读成为可能。尤其对于小学五年级以上的高段学生来讲，进行批注式阅读是逐步提高阅读质量——实现个性化阅读的有效方法。

一、明确批注要求，进行批注指导

进行批注式阅读，教师必须从提出批注要求开始。从批注符号到批注内容要求，在开始进行批注式阅读的时候教师要进行明确要求。

（一）关于批注符号，一般不做统一要求

批注的符号可以随意，但是教师要进行简单介绍。如：“～～～”波浪线（也叫曲线）可划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈，可标在文章的重点词下面。“——”直线，可标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。……