许桂艳

摘 要： 随着新课程改革和素质教育深入推进，学校越来越意识到学生课堂主体地位的重要性，并重视培养学生独立自主的学习能力。化学是一门以实验为基础的学科，基于此，实际教学过程中教师应根据学生认知特点，加入对应的教学活动，激发学生对化学的兴趣，促进学生健康全面地发展。本文结合高中人教版化学实例，重点探究在教学过程中提升学生独立自主学习能力的途径。

关键词： 高中化学学科 自主学习 教学理念 教学质量

化学学科需要记忆的知识点较多，学习难度较大，传统教学过程中，教师为提高升学率，通常都会依照教学目标开展对应的课堂活动，在一定程度上忽略学生自主学习的地位，降低化学教学的整体效率与质量。在新课改教育背景下，教师应及时改变教学理念，尊重学生的个性差异，培养学生独立自主学习能力，下面探究在高中化学教学过程中提升学生独立自主学习能力的途径。

一、更新教师教学理念，明确学生自主学习地位

为提升学生独立自主学习能力，教师应顺应教育时代要求，及时更新教学观念与方式，尊重学生的课堂主体性地位，使学生清楚意识到自身才是学习的主体，引导学生更积极、科学地探索化学知识领域[1]，激发学生的化学学习兴趣。

如学习高中化学人教版“离子反应”的知识时，教师应转变课堂中扮演角色，借助情境教学等科学方式，吸引学生的注意力，明确学生课堂自主学习地位。教师可利用多媒体教学设备创设以下教学情境：“酸、碱、盐物质在水溶液中相遇了，且其与水溶液发生了电离反应，请同学们思考是不是所有酸碱盐都能在水溶液中发生电离呢？哪些物质能发生电离呢？”通过类似学习情境，借助视频、课件或声音、图画集中学生精神，并提出针对性问题，引导学生自主思考，让学生在好奇心的驱使下形成初步的“电解质”与“非电解质”化学知识印象。

二、教授自主学习方式，培养学生的自主学习习惯

受学生个性特征、学习习惯、知识接受能力、生活环境等多种因素的影响，学生展现出的化学学习潜能会有所不同，且其兴趣会发生相应变化，教师应加入对应的训练与引导，培养学生独立自主学习能力[2]。

如学习“金属的化学性质”时，教师可以教授学生对应的自主学习方式，通过课前预习等途径，加深学生对化学知识的印象。首先，让学生查找书籍、网络等资料，收集常见的金属类型，并深入了解其性质，总结出常见金属的物理共性，在条件允许的情况下探究其化学共性；其次，提供学生知识分享平台，让学生自主阐述预习情况，鼓励学生大胆表现自己，带领学生体会化学学习的乐趣。需要注意的是，在这个过程中教师应充分尊重学生课堂主体性地位，并结合“金属性质”，利用类比、对比、观察等化学学习方式，帮助学生形成系统的化学知识体系，降低化学学习过程中的难度，培养学生良好的自主学习习惯，促进其健康发展。

三、借助化学探究实验，提升学生自主探索能力

化学学科以实验为基础，化学实验可分为演示实验和自主探究实验，为更好地培养学生自主学习能力，应更多地开展化学自主探究实验，让学生在动手过程中了解化学知识的来龙去脉，提升学生的化学知识运用水平。

如学习“金属及其化合物”知识时，教师应借助“铝和NaOH反应实验”，提前准备好“盐酸”、“铝片”、“NaOH溶液”、“试管”等实验设备，并将学生分成均等的合作学习小组，并让学生按照科学实验步骤进行实验，详细记录实验过程的现象。通过化学探究实验，学生更全面地记忆化学知识，并将课本中理论知识联系实际，更好地提高学生学习效率。实验过程中，教师应以朋友的身份参与，消除对教师的排斥感，并及时引导学生完成探究实验，当学生遇到实验瓶颈时，教师必须耐心指导，确保学生掌握化学知识。

四、落实教学过程评价，延伸化学自主学习影响

教学评价直接影响学生自主学习热情与主动性，学习化学时教师应用动态发展的眼光看待学生，多以鼓励、安慰等方式，在提升学生自主学习能力的同时，延伸学习影响。

如学习“硫和氮的氧化物”时，教师应通过检测学生“硫”物质的化学性质与用途，并让学生写出对应的化学方程式，基于本章学习角度，评价学生知识掌握情况，而不应用学生以往的表现评判，使学生感受到教师的关心，更努力地学习化学。需要注意的是，教师进行教学评价时必须坚持公平公正的原则，加强师生之间的互动，引导学生更主动地探索化学领域，综合提升学生的化学素质。

五、结语

为提升高中学生化学独立自主学习能力，教师应结合学生实际情况，及时更新化学教学观念，借助科学的教学模式，充分激发学生对化学的学习兴趣和学习热情，借助化学探究实验，给予学生想象空间，促使学生主动探索化学知识，让学生在实践过程中获取化学知识，培养其独立自主思维能力和学习能力，促进学生茁壮成长。

参考文献：

[1]顾勇，王卫东，张润锋.高师生物专业学生实验教学知识与能力及其提升策略[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2015，04：104-107.

[2]李萍.探究“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建[J].英语教师，2015，15：57-58.