李银山

摘 要： 小组合作学习是为了完成共同任务，按照班级人数将学生分为若干小组，给予每个小组明确的任务，根据任务分工共同协商促进的互助式学习，以激发学生学习兴趣，营造学习氛围，引导学生学会自主学习、探究学习为目的的高效学习方法。但在实际教学运用中，小组合作学习基本上都停留在小组讨论式的合作学习形式上，成为一种简单的外部加强的形式，而不是高效课堂所必需的自然需求。因此，在小学语文课堂中，既要适时、恰当地开展合作学习，又要防止其走向“形式主义”，探究小组合作学习的高效策略，对推进语文课堂改革，培养学生的合作意识和团队精神，发展学生的自主探究能力具有重要意义。

关键词： 小学语文 合作学习 策略探究

一、小组合作学习在小学语文教学中的现状探析

小组合作学习使大部分学生参与其中，但是学生的参与程度不均衡。部分学生“形似神不似”，只是像在参与小组讨论。甚至对有的学生来说，语文课堂中进行小组合作学习是一种放松，过去教师讲学生听的教学模式中，一节课可以学会几个词语、几个语法；在小组合作学习中，合作学习为小组形式的聊天提供了便利。几个人组成一个小组，但是他们并不明白自己组合在一起的目的是什么，甚至有时候教师也不懂得让学生以小组合作的方式讨论是为什么，有时候教师的目的仅限于解决提出的问题，而忽视了对合作过程的思考和认识，也不注重引导多角度地考虑问题和学会学习。

造成这一现象的原因是多方面的：对教师而言：首先，教师并没有真正理解小组合作学习的内涵；其次，教师角色把握不到位，不能够正确引导。在合作学习过程中，教师只是看学生在小组讨论，检测学习效果的方式是看学生对教师提出问题能否很好地解答，而不涉及其他。评价方式的单一导致教师对小组合作学习内涵的片面理解，只是提出问题，然后听之任之，忽视对学生情感、态度、价值观的培养。就学生而言：第一，部分学生缺乏自信心，性格内向，不愿意在大众面前表达自己的想法，害怕发言；第二，在现代，大部分学生都是独生子女，自幼集万千宠爱于一身，以自我为中心，控制欲比较强，没有与他人合作的意识。第三，教师对小组合作学习内涵的片面性理解无法使学生对自己的学习任务和学习过程有很清楚的认识，在学习过程中没有中心乱议论一通。

二、正确认识小组合作学习在小学语文教学中的功用

小组合作学习在小学语文教学中的功用概括讲就是“明确任务，促进发展”。如绕口令的表演比赛，同调训练等。通过竞赛表演使他们明白语文学习中要注意区分什么，在区分中进而学会比较和鉴别，促进学生发展。课堂合作学习中，学生是课堂中的主人翁，他们以主人翁的态度参与到合作中，这就能够让学生调整心态，有合作意识。学生心态是开放的、宽容的，彼此之间互相信任，学生之间合作时既有分工又有交流互动，扬己之长，补己之短，通过相互帮助共同完成任务。合作学习能够使学生主体地位更加突出，通过培养学生在课堂中主动参与的意识，激发学生求知欲，培养学生的竞争意识和合作意识，提高学习效率，帮助学生学会解决实际生活中的问题。

首先，小组合作学习更利于学生独立思考，首先合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，把各小组的成员的实际水平差距降到最小，在各个小组之间，学生的学习水平也要达到基本平衡。在完成学习任务的过程中，学生可以按各自能力与专长分工合作，积极独立地思考问题、解决问题。其次，小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，能够让学生在一个开放的环境中发散思维。在传统语文教学中，教师讲学生学是主要的教学模式，偶尔教师提出问题，学生回答的方向必须与教师的思维方向相一致，美其名曰“跟着教师的思维走”，但是这种教学模式使学生的思维僵化，压制了学生自主学习和创造性学习的积极性。合作学习正好解决传统语文教学中这一问题的弊端，使学生学会在学习中合作、在合作中学习，又为学生终生的发展奠定了基础。再次，在传统的语文课堂教学中，教师的责任是“传道授业解惑”，学生、老师和课本思想的一致是教学的最高境界；在合作学习中，教师和学生对课本的质疑和讨论、教师和学生之间思想的交流与碰撞、激发学生的思维、张扬个性是教师教学和学生学习的最佳状态。

三、有效开展小组合作学习的策略

第一，了解学生，恰当布置任务。“知己知彼，百战不殆”。教师要对学生进行深度的现状调查。了解学生的现有水平，针对教学内容制定合作学习策略，所有策略的最终目的是让学生在自主思考、自主探究的基础上进行合作学习，合理地进行分组，让学生学会与不同类型、不同层次的人合作。创造具有人文学科特色的合作环境，使学生在合作学习的时候听、说、读写能力都能够得到提高。创设针对性比较强的问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机树立创新意识；营造富有活力的课堂氛围和有利于发挥学生创造力的环境，建构有效的评价策略。

第二，不拘一格，创新合作学习。合作过程中不再将合作学习囿于某一个领域，创造性地使用合作学习策略，有效指导学生进行合作学习，尽可能搭建一个平等、公平、宽松、愉悦的合作平台，以“志同道合”为标准，真正做到“物尽其用，人尽其才”。如小学生识记汉字时，有的学生善于展开想象的翅膀进行联想记忆，用“一口咬掉牛尾巴”记“告”字；用口中有口难开口，法字三点水不在分别记“回”、“去”等汉子，都不失为识字的良策。在学生有表达自己思想和情感的欲望时，教师应当给学生机会，让学生和学生交流，再和老师交流，也可以对一个学生的回答进行追根溯源，在反思中学习。在组与组之间进行竞赛，是促进小组学习的动力。同时，教师应该提高理论涵养，让自己的教育理念紧跟时代步伐，这样才能树立正确的教育观念，才能很好地把握课堂节奏。

总之，合作、交往、共享、共处是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动，需要教师通过适时的点拨和引导，需要小组成员之间相互帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，既是小组成员努力的结果，更意味着大家共同取得的荣誉。

参考文献：

[1]叶延.小学语文教学中合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）.

[2]张庆红.小组合作学习在语文课堂中的应用探究[J].语文学刊：高等教育版，2015（12）.