张向刚

摘 要： “现代教育技术”这一概念被广泛地应用于语文教育教学，但在教学中同样举足轻重的教学设计却得不到很大的推广和发展。本文重点探讨当今教育信息化的大环境之下，教学设计如何适应语文教学等问题。

关键词： 教育信息化 教学设计 信息技术与课程整合

目前，随着教学整体改革活动的深入，语文教育出现广泛采用多媒体教学形式以达到强化教学效果的发展趋势，教学设计在我国教育技术史上经历过当初的轰轰烈烈之后，目前却成为很多教师不敢或不愿享用的奢侈品。在现代教育技术蓬勃发展的今天，教学设计难道真是瞎耽误工夫吗？难道实际教学中真的不需要教学设计吗？反思我们的工作，不是我们不需要教学设计，而是我们需要一种什么样的教学设计，以适应当今教育信息化大环境之下的语文教育。

一、多媒体教学使教学设计事半功倍

事实上，任何先进的技术引入教学中，都是为了提高教育教学质量和效率。因此，教育信息化的目的是运用信息技术手段，解决教学中传统教学手段难以解决的困难，并将信息化环境作为学习、教学、管理、沟通等工作的有效途径和手段。而最核心、最关键的工作是信息化如何在学科教学上发挥作用，也就是所谓的信息技术与课程的整合工作。

教学多媒体要通过教学才能发挥作用，而在进入课堂教学环节之前，必须经过周全的备课，这其实就是在进行一种最常见的教学设计。

所谓教学设计，简单地说，就是指教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，设计解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定制订方案的系统的计划过程。

由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创造良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

多媒体技术本身具有的多样性、交互性、集成性等特点，把多媒体信息集成为一体，多种教学形式交替，多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态，达到提高教学效率和质量的目的，显示出无与伦比的优越性。在语文教学中，其质量与所采用的教学手段有很强的关联性，恰当地运用多媒体技术，可以优化课堂教学结构，提高教学质量。多媒体技术集声音、图像和动态画面为一体，在语文教学中发挥有效的教学功能，为改变传统语文教学的局面，推动新形势下的语文教学改革，实施素质教育，全面提高学生的语文能力，起到有效的促进作用。多媒体技术在语文教学中的应用，不仅是教学手段的改革和发展，而且能促进教学内容、教学方式方法的改革，促进课程体系及课堂结构的改革，从而促进教学思想和教学理论发生巨大的变化，使教师对教学设计考虑得更细致、周全，达到最大的可用值。

二、注意多媒体教学与语文教学设计的整合

尽管多媒体技术使语文学习的时间和空间变得更为广阔，多媒体教学化繁为简，变抽象为形象，有效地提高语文教学质量和效率，但是为了更完美地发挥多媒体教学的作用，必须正确把握语言文学学习的特点，摆正多媒体技术在整个教学过程中的地位，必须明确多媒体技术只是一种教学辅助手段，而不是语文教学的全部。否则，其结果必将适得其反，只能是一种形式上的好看，甚至是用一种最先进的教学技术表现一种最落后的教学思想和方法。

语文学科是工具学科。它不仅要学生学习存在于文字载体中的内容，而且要学习它的形式本身——文字载体；不仅要学生学习语言文字，而且要培养学生的语文能力。语言文字本身是一种媒体，它有时候是“只可意会”的，语言文字所包含的丰富的意蕴远非简单的画面所能反映。画面所提供的只是一种现成的答案，缺乏对过程的细致入微的展示。语言只有经过老师富有感情色彩、形象生动的描述，引导学生运用想象和联想进行补充和丰富之后才能体会到其中丰富得多深刻得多的意蕴。这一过程既是学习语言的过程，又是培养语文能力的过程。如果在教学中过于强化声音、图像等媒体的作用，就有可能冲击语文教育的本体，用声音、图像代替语言，忽略语文教学的目的。语文教学的重要目的之一是对语言技巧的学习。即在准确理解作品内容，感悟作品所表达的意蕴的基础上，学习作者表达这种意蕴的艺术手法。再美的声音、再美的画面都无法替代学生对这种艺术手法的领悟学习。因为这种学习是一种“推敲”，通过反复诵读，深入体味，并努力模仿它，运用它，才能提高自身驾驭语言文字的能力。如果在教学中过于依赖以声像功能为主的多媒体课件，就会很容易使语文教学落入僵局。

在信息技术环境下，教育媒体要由仅仅作为教师演示和讲解用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。媒体不应是传递教学刺激的载体，更重要的是教师创设情境、激发和维持学生动机、引导学生、帮助学生探索知识、开发自己潜能的工具，即体现现代教育技术在教育教学中的四类用途：指导、探索、应用和交流，这就需要我们在教学设计上下工夫。

三、进行多媒体教学设计时的几点要求

（一）要体现现代教育技术下教学设计的指导性

教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学活动的一切设想，如将要实现的目标、所要完成的任务、将采取的各种教学措施等均已反映在教学设计中。因此，教学设计的方案一旦形成并付诸行动，它就成为指导教师教学的基本依据，教学活动的每个步骤，每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。

信息时代下的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等可以在具体的教育教学中发挥巨大的作用，达到良好的教学效果，都可以而且应该作为教学设计的理论基础，用来指导教学实践。如以“学”为中心的教学设计就包括：关于学习环境的设计和学生自主学习策略的设计，以及由“学”为中心而发生变化的整个教学师生关系等，都无不形成新的教育理论的代表。在教育教学改革的过程中，现代教育技术不仅从教育模式上，而且从教育的各个方面要素（教育方法、教育手段、教育内容等）上解除传统教学的弊端，改善传统观念对教育技术的曲解。它为教育变革提供了有利的契机，并已成为教育变革的制高点。正因为如此，教师在课前进行教学设计时一定要认真思考，全面规划，提高设计方案的科学性和可行性，使多媒体技术充分发挥效用而不成为限制或累赘。只有这样才能在课堂教学中既能更好地发挥教学设计的指导功能，又能适应现代教育技术的发展，使教学取得良好的效果。

（二）要注意设计文本与技术应用的统一性

教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统，教学设计则是对这诸多要素的系统安排与组合。无论教学设计指向什么样的教学目标，它都必须全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有教学要素在实现一致的教学目标的过程中有机配合，成为一个完整的统一体。

这就需要我们做好在“选定课题”和“稿本设计”这两个环节中重要的工作。即做到：（1）如何根据教学要求制定出课件要讲述的内容。多媒体教学不是课堂搬家，也不是书本搬家，而是一种辅助性的教学手段。选题时应该注意选择那些内容抽象或过程复杂、难以口头表述，学生理解吃力、传统教学形式难以奏效且又适于多媒体教学形式并预计效果显著的内容，避免追求像教科书一样的系统性，而应该尽量做到实用性和系列化，以解决某一特定问题为主要目标。（2）拟定出课件将要采取的运行结构，以及每个知识点应采用怎样的手段、运用怎样的媒体（文本、图像、声频、动画、视频等）对其进行表现和陈述。这时我们就要以设计原则为依据，因为课件运行结构的设计，媒体手段的选择主要是根据设计原则中的“科学性”“可控性”进行确定的。

（三）要根据教学的实际需要达到良好的可操作性

从根本上讲，教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要提供最优的行动方案。因此，教学设计最基本的依据就是教学活动的实际需要，离开教学的现实需要，就谈不上进行教学设计。因此，要求多媒体教学的设计要符合教学的实际需要。

“屏幕设计”和“制作”是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。课件“设计基本原则”的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。教师在进行多媒体教学课件设计时就应该格外注意这些要求和细节。

（四）要设计符合学生特点的多媒体教学

教学设计的基本特征之一是它既关心“教”，又关心“学”。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，在这个过程中存在教师的“教”，也存在学生的“学”。教是为了学，学是教的依据和出发点，教师的教必须通过学生积极主动的学才能起到有效的作用。大量的教学实践表明，重教轻学，课堂教学缺乏学生的积极性，是不可能收到好的教学效果的。因此，在教学设计过程中，教师除了从教的角度考虑问题外，还必须把学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真对待。也就是说，教师作为教学活动的设计者，在决定教什么和如何教时应当全面考虑学生学习的需求、认识规律和学习兴趣，着眼于辅助、激发、促进学生的学习。

人是通过五大感官系统直接获得信息的，科学家做过一个实验，结果表明，在人的信息化的过程中，视觉占83%，听觉占11%，其他占6%。其中占83%的视觉，能够高效率获得的信息是生动鲜活的画面，而不是抽象的文字。举个例子说，假如，写一篇文章描写一个人物，文章的字数可能只有几百字，也可能几千万字，给其他人读，读者从文章中可能会领悟到文章所描写的人物基本特征，但他无论如何也想不出人物的真实相貌，他会与熟悉的面孔对照，比如像“刘德华、周润发”等。如果让读者看一眼该人物，那么哪怕5秒钟，他可能终生不忘该人物的形象。这就是抽象文字和生动形象画面的区别。这个事例告诉我们，在规范教与学的过程中，应该系统考虑下列因素：从心理学和教育的角度，安排合适的学习内容，使之与学生的生存本能需要或好奇心吻合；切实做到改变以传授知识为主的教学目标，以能力为主线构建学习体系；重视学科内容体系的系统性、连续性，使学生明白为什么学、如何学、学什么。从生理学和教育的角度，安排合理的教与学过程及方式，使之符合学生的年龄特征；创造有效的环境，最大限度地拓宽学生的信息获取渠道。这个要求，多媒体教学就显示出明显的优越性。

总之，多媒体技术在语文教学中的应用远未发挥到尽善尽美的程度，相反，还存在很大的缺点。正视其缺点是为了使其优点发挥得更完美。一方面，根据中学语文教学大纲要求，针对语文科特点，努力设计更完美、更系统的多媒体课件。另一方面，熟悉掌握多媒体技术的运用过程，熟悉多媒体技术的长处所在和短处所在，根据中学语文教学的目的、任务选择和使用恰当的手段。同时，我们必须认识到多媒体技术在语文教学中只是起辅助作用，传统课堂教学的优点在教学过程中仍然发挥着重要的作用。多媒体技术在语文教学中的应用应该走用多媒体技术改造课堂教学的道路。用多媒体技术改造传统的课堂教学，发展一种以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学模式。在这种模式中，既保留传统课堂教学的优点，又发挥多媒体技术辅助教学的长处，二者优势互补，使中学语文教学达到一个新的境界，使教学设计在信息教育的大环境之下发挥应有的甚至更大的作用。